〔關鍵詞〕教師;職業(yè)幸福感

肖川教授在《教師的幸福人生與專業(yè)成長》談到拒絕職業(yè)倦怠時給大家講了這樣一個故事:有一位印度大師，身邊有一個總是抱怨的弟子。有一天，他派弟子去買鹽，弟子回來后，大師吩咐這個不快樂的弟子把買回來的鹽放在一杯水中，并讓他喝了一口，大師問:“味道如何?”弟子咧著嘴說:“苦!”大師又吩咐弟子把這些鹽放進湖泊里，并讓弟子再嘗嘗湖水。大師又問:“現(xiàn)在味道如何啊?”弟子回答:“很新鮮!”“你嘗到咸味了嗎?”弟子說:“沒有?！边@時大師對弟子說:“生命中的痛苦就像一把鹽，不多也不少，我們在生活中遇到的痛苦就這么多。但是，我們體驗到的痛苦取決于你把他們放在多大的背景中。一個是我們遇到的痛苦，一個是我們體驗到的痛苦，這個取決于你的胸懷?！?/p>

讀了這一故事，頗受啟發(fā)。對于教師而言，要有良好的職業(yè)心態(tài):接受現(xiàn)實、悅納自我、心存感激、追求卓越，實質(zhì)就是追求職業(yè)幸福感。作為一名教師，只有內(nèi)心寧靜，才可能由內(nèi)而外地顯示出高雅睿智的氣質(zhì)，只有心靈充實，才能遠離無謂的應酬和空虛的麻將，只有胸襟豁達，才能卸下生活的壓力，在三尺講臺上瀟灑自如，將幸福牢牢拽在手中。筆者作為教師也憧憬著并不斷追求著，夢想自己成為一個幸福教師、陽光教師，“只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生”。但理想與現(xiàn)實總有一定的差距的，長期以來，教師被世人譽為春蠶、蠟燭、人梯，強調(diào)的是教師奉獻的角色，卻忽視了教師作為平凡的個體也有正當?shù)睦孀非螅處熞残枰殬I(yè)幸福感。隨著新課改的實施與推進，現(xiàn)行的教育對教師提出了更高的要求，教師必須不斷地提高自身素質(zhì)，促進自身的專業(yè)成長，才能適應新課改的要求，使新課改政策真正落到實處。教師的專業(yè)成長與職業(yè)幸福感有著必然的聯(lián)系，當校園生活質(zhì)量難以得到保證，教師的基本需求難以得到滿足時，很難指望教師對于教育能有更高的追求。教師沒有職業(yè)幸福感在農(nóng)村中學顯得特別突出，工作壓力大，薪金待遇少;校園的物質(zhì)環(huán)境差;學校領導者欠妥的管理方法、決策、言行舉止對教師的影響;生源質(zhì)量差、學生的學習態(tài)度不好、師生關系僵化對教師的影響;家長對教師的不理解、不尊重甚至是謾罵，散布對學校不利的謠傳等。如此“惡劣”的環(huán)境，我們應如何面對呢?前述故事中的印度大師告訴你:當你處在痛苦中時應開闊你的胸懷，不要做一只“杯子”，而要做一個“湖泊”。教師的物質(zhì)生活是清貧的，但精神生活是富有的。我們要從主觀出發(fā)，遠離職業(yè)倦怠，尋求幸福的動力源與支撐點，沐浴雨露般的精神幸福，在教書育人中感受教育幸福，體會職業(yè)尊嚴，彰顯生命價值。

幸福在和諧中構建。這里的“和諧”主要是指和諧校園、人性化的學校制度、和諧的人際關系。肖川教授說:“善好的學校生活既能保證教師內(nèi)心的無限認同，促進教師的自我實現(xiàn)，又能使學生形成陽光般的心態(tài)和健康人格?！睂W校作為人們生活和教書育人的重要場所，校園生活環(huán)境是否整潔、舒適、有安全感;學校教學設備是否齊全、用起來得心應手，這些都會影響著教師的心情?！叭嘶匀弧钡男@物質(zhì)環(huán)境是教師幸福感的基本保證。學校制度是用來指導和約束教師行為、調(diào)節(jié)學校各種關系的規(guī)則。學校制度直接決定著教師在學校的自由度，在學校享有的權利和應盡的義務，學校制度是不是人性化，是不是充滿溫暖和關愛，教師可以做什么，不可以做什么，都會影響到教師的幸福指數(shù)?？茖W合理的制度能夠為教師提供良好的教育條件和人文條件，教師的工作熱情在充滿親和力的教學環(huán)境中激發(fā)。社會性是人的本質(zhì)屬性，教師的工作特征決定了人際交往對象最多的是領導者、學生、同事、學生家長。人際關系對教師的幸福感影響是巨大的。校長對教師的鼓勵、關懷和肯定，都會讓教師心里暖洋洋的。學生對教師的付出心存感激、樂于受教、刻苦學習、有所成就，就是教師最大的安慰與幸福。自然、和諧、融洽、志同道合的同事關系能增強喜悅感、歸屬感，提高自尊心、自信心。家長能夠理解教師的良苦用心，信任和尊重教師，聆聽教師的意見，配合教師的工作，會讓教師體驗到自己工作的意義和樂趣?？偠灾?，教師的幸福感都是由這點滴的“和諧因子”構成的，這些決定著教師的理想信念與工作心態(tài)。

幸福在運動中滋生。肖川教授認為:“身體健康是干好工作的保證，是實現(xiàn)理想目標的基礎，是增強教師職業(yè)幸福的關鍵?！毙抡n程改革背景下，為了完成學校布置的工作任務，保證教學質(zhì)量，教師都背負著巨大的工作壓力，很多教師忙于研究教材、批改作業(yè)、教學管理、研究試卷，導致身心疲憊，以致于很少進行體育鍛煉，可謂兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血、任勞任怨。這種為了工作而不惜身體的態(tài)度，最終會導致一種悲劇性幸福。教師更應該有生命意識，學會關愛自己，保持健康的體魄。做到“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”。無論是迎著朝霞還是映著夕陽，我們可以繞操場慢跑幾圈，享受陽光的無限溫暖;可以打打乒乓球，在對抗中釋放疲憊;可以做做引體向上，在呼吸中感受力量之美……運動無處不在，筆者所在學校籃球運動最為“發(fā)達”，每當金黃的夕陽余暉灑在破舊的籃球場時，你總會看到一群籃球愛好者，雖然水平業(yè)余，但拼勁絕不輸中國男籃。在享受運動快樂的同時，可以緩解工作壓力，可以構思論文主題，可以思考教學問題，迸發(fā)有價值的管理方法，運動著、思考著、快樂著，何樂而不為呢!

幸福在研究中涌動。肖川教授認為:“人只有積極地投入到自己的生命實踐中創(chuàng)造人生，才會獲得有意義、有智慧、有尊嚴、有深層次的快樂和幸福?！焙芏嘟處煿ぷ鲿r間長了就覺得工作沒有新鮮感、無意義，很大程度源于教育教學工作的重復、呆板、僵化。物轉(zhuǎn)星移，歲月變遷，學校在變，學生在變，不變的卻是自己的工作方法、教學風格、評價方式，缺乏熱情、因循守舊，幾十年的老掉牙“旋律”，容易產(chǎn)生疲憊與痛苦。如何走出痛苦的深淵呢?惟有創(chuàng)造，才能幸福并快樂著!這里所說的創(chuàng)造就是“研究”，教師應該在自己的專業(yè)發(fā)展過程中創(chuàng)造幸福和享受幸福，自覺地把自己引到從事教育研究這條幸福之路上來，爭做一名研究型、學者型教師。幾年來，筆者通過學校骨干教師的專業(yè)引領，同伴互助，扎實地掌握教學基本功，提升教育教學能力，自費訂閱了各種期刊雜志，充分利用業(yè)余時間“充電”，不斷吸取新信息，及時更新教育觀念，鉆研建構主義學習理論、新課程理念、教學研究、教學設計、班主任工作藝術等專業(yè)知識，擴展教育教學的深度，催生創(chuàng)新意識，并且不斷運用到教學實踐中，提高教學效率。不斷進行自我反思，積累教學經(jīng)驗，分析教育現(xiàn)象，發(fā)表新見解，研究學生，增強德育工作的實效，研究教材，尋找適合師生發(fā)展的教學方法，在積極參加教科研實踐中尋找樂趣和工作動力源泉，促進自身的專業(yè)成長。

幸福在師愛中蔓延。愛是教育亙古不變的主題，沒有愛就沒有教育。教師是凝聚愛的職業(yè)，愛是一縷陽光，可以溫暖學生;愛是一絲春雨，能夠滋潤學生心田;愛是一劑可口良藥，會使枯木逢春，催發(fā)新生命。愛是打開學生心扉的一把金鑰匙，只有對學生真正和深刻的愛，才會去研究學生，關心學生，才會去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和潛能。我們面對的是一個個充滿青春活力的生命個體，教師沒有任何理由放棄對任何一名學生的教育。教師只有用充滿愛心的教育觸動學生心靈，坦坦蕩蕩，真情相對，分享他們的快樂與幸福，分擔他們的憂愁和痛苦，才能令人心悅誠服，才能合情合理地達到教育的目的。學生在無聲的鞭策、親切的期待中不斷進步，在師愛的關懷下不斷成長。教師的幸福就源于學生的成長與發(fā)展，在學生的進步與對社會的貢獻中體會到一種他人無法感受的快樂。作為班主任最大的期望就是“讓學生喜歡我，但內(nèi)心敬畏我”。要讓學生喜歡你，必須愛學生，這是班主任的工作法寶之一。對學生的傾注愛，不是說教而是聆聽，不是測試而是接納，不是教導而是引導，不是控制而是參與，不是偵訊而是了解，不是遏制而是疏導。要讓學生在黑暗中看到光明，在寒冷中感到溫暖，在迷惑中找到方向，在沮喪中找回自信。師愛就是“潤物無聲”，教師因為熱愛，所以執(zhí)著;因為有愛，所以幸福。

幸福在師德中詮釋。胡錦濤總書記說過:“高尚的師德，是對學生最生動、最具體的教育。”肖川教授認為:“對于一個有精神追求的教師來說，更應該行為示范，以身作則、為人師表，使自己的幸福具有相當?shù)牡赖滤胶偷赖乱蛩?。”汶川地震，無數(shù)默默無聞的教師用他們偉大的身軀護衛(wèi)學生，用生命擔護著肩上的責任。“時窮節(jié)乃現(xiàn)，臨難見真情”這是一種職業(yè)本能，是崇高職業(yè)所賦予的生命基因，他們用生命詮釋教師的尊嚴，捍衛(wèi)高尚的師德。教師道德是教師的靈魂，是教師職業(yè)理想的翅膀。選擇教師這個職業(yè)就是選擇清貧，而工作又是特別辛苦，收入與工作沒有成正比。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，也給教師的師德以嚴峻的考驗。有的教師把市場經(jīng)濟等價交換的原則運用到教師的勞動中來，有些教師受到拜金主義的影響，“一切向錢看”從而收受賄賂……違背了師風師德，嚴重干擾了學校正常的教學秩序，降低了教學質(zhì)量，給學生純潔的心靈帶來傷害，也給學校和教師形象帶來很多負面的影響?！皩W高為師，身正為范”教師不僅要教書，更要育人，以自己的模范品行來教育和影響學生，必須自覺培養(yǎng)以教學為重、以學生為重、安貧樂教的寬闊胸懷和高尚情操，熱愛教育，熱愛自己的學校，熱愛學生，建立良好的師生關系，促進學生的全面發(fā)展，塑造教師個人的人格魅力，在師德中詮釋著幸福的內(nèi)涵。

人生在世，不外乎追求快樂和幸福。有一句廣告詞:“快樂由自己”，教師應改變自己的心態(tài)，用心工作，出色完成任務，營建屬于自己的快樂空間，在傳播知識和感悟教育中享受快樂與幸福。(稿件編號:090111001)

(作者單位:福建省泉州市泉港六中，362805，電郵:17wuyb@sohu.com)

編輯/何 妍 終校/于 洪