〔摘要〕生命教育已經(jīng)越來越深入地滲透到校園中，以發(fā)展性輔導的方式開展生命教育是一項富有創(chuàng)意的構(gòu)想，具有重大的實踐意義。本研究基于問卷調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合長興縣教育實際，建構(gòu)了一套生命教育理論體系，并在此理論體系基礎(chǔ)上開展行動研究，將發(fā)展性輔導的方法技巧應用于生命教育的實施上，建構(gòu)了生命教育的操作體系。

〔關(guān)鍵詞〕生命教育;生命教育體系;中小學;發(fā)展性輔導

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0011-04

一、問題的提出

美國學者杰·唐納·化特于1906年首次提出生命教育的思想。幾十年來，生命教育的實踐在全球已經(jīng)得到迅速發(fā)展。

生命教育(life education)是一種全人教育，目的在于促進學生生理、心理、社會性、靈性全面均衡的發(fā)展。學校生命教育是通過對中小學生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的傳授，讓他們對自己有一定認識，珍惜和尊重他人的生命，并讓學生在受教育過程中，培養(yǎng)對他人及社會的愛心，使中小學生人格獲得全面發(fā)展。

無論從生命教育是“全人教育”的觀點看，還是從“生命教育的目標是實現(xiàn)自我的生命價值”以及“生命教育是讓學生達到自我實現(xiàn)”的這些觀點看，生命教育與心理健康教育中的發(fā)展性輔導的最終目標“發(fā)展學生的自我潛能，完善個人人格，促進學生個體的最大發(fā)展”是一致的。因此，從發(fā)展的角度看生命教育，把生命教育融入發(fā)展性輔導中是重要而必要的。

目前，國內(nèi)發(fā)展性輔導已經(jīng)形成了一套有效的模式，形式有心理活動課、小團體輔導、個別輔導、專題講座等，并且發(fā)展性輔導的一些理念如尊重、接納、同理、關(guān)注等也充分體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，體現(xiàn)了對生命的關(guān)愛與尊重。

另外，從心理健康教育本身的發(fā)展來看，心理健康教育始終是作為學校教育的一個補充，而不是納入學校教育體系的整體規(guī)劃，學校心理健康教育要進一步發(fā)展需要從生命教育視野來建構(gòu)，將學校心理健康教育提升到生命教育的高度，著眼于學生整體發(fā)展。開展生命教育的實踐與研究在當前形勢下具有非常必要的、迫切的現(xiàn)實意義。

二、實踐探索

(一)基于調(diào)查分析的生命教育理論體系的思路

1.調(diào)查分析

為了使研究有更好的依據(jù)，我們選擇了浙江省長興縣9所中小學(其中包括縣城6所和鄉(xiāng)鎮(zhèn)3所)學生進行問卷調(diào)查。主要從三個維度來設(shè)計問卷，即:人與自我的和諧、人與他人的和諧和人與社會的和諧，分別設(shè)計了小學生生命教育問卷、初中生生命教育問卷和高中生生命教育問卷，試圖了解中小學生在生命教育三個維度上的現(xiàn)狀。

從問卷結(jié)果看出，60%~70%的學生認為自己在生命教育三個維度是和諧的，但是還有少數(shù)學生認為自己還不夠和諧。統(tǒng)計檢驗顯示:初中、高中在生命教育的維度以及年級上均不存在顯著差異，由此可以說明在還沒有開展生命教育之前學生對生命教育的理解與需求是不存在差異的。按照人心理的發(fā)展特點來看，不同年級的學生對生命教育的理解是不一樣的，可是統(tǒng)計卻顯示沒有差異，由此也說明開展生命教育的必要性，同時也說明開展生命教育在各個學年段是應該有層次和側(cè)重的，這種層次和側(cè)重是以學生心理發(fā)展水平為依據(jù)的。

2.體系架構(gòu)

根據(jù)生命教育三個維度、每個維度的不同主題以及開展生命教育的連續(xù)性的年級段構(gòu)建一套有針對性、有實效性的從小學—初中—高中的“人與自我、人與他人、人與社會和諧”的生命教育體系。如圖所示:

(1)橫向體系

橫向是相對開展生命教育的內(nèi)容而言的，指生命教育的三個維度:人與自我和諧、人與他人和諧及人與社會和諧，每個維度有不同的主題。三個維度之間及每個維度的不同主題之間，體現(xiàn)了一種橫向的并列關(guān)系。下面節(jié)選的是高中年段學生在人與他人和諧維度上的橫向體系:

(2)縱向體系

縱向是相對開展生命教育的對象角度而言的。包括小學、初中、高中三個年級段，每個年級段在生命教育每個維度的主題上目標對應，體現(xiàn)了不同年級段學生開展生命教育的縱向?qū)蛹夁f進關(guān)系。下面節(jié)選的是在人與他人和諧中，“我與同學、老師”維度上各年級段的縱向體系:

(二)基于行動研究的生命教育實施體系的建構(gòu)

通過實踐與研究，建構(gòu)了“實施平臺搭建、實施者朋輩督導、實施中研討推介”的生命教育實施體系。

1.平臺搭建——實施的途徑與方式

根據(jù)所建構(gòu)的生命教育體系，在操作中主要使用的是心理活動課中發(fā)展性輔導的方式，如心理活動課、小團體輔導、講座等，另外也輔助使用以學生成長發(fā)展為目標的德育方式，如主題班會、社區(qū)實踐等。

平臺一:心理輔導活動課

2005年9月至今，我縣所有參加課題的學校，從小學到高中，各個年級同時開展在心理健康輔導活動課上，有計劃地穿插生命教育的課程。在活動課開展的過程中，課題組非常注重課堂的人文關(guān)懷，切實做到讓課程對學生產(chǎn)生影響。下面是邢筱芳老師的活動課《贊美，照在心靈上的陽光》(人與他人和諧部分)一個片段:

每個學生在小彩紙上寫下自己對本組內(nèi)同學的一句由衷的贊美語，寫完之后進行小組分享，把自己寫給同學的贊美語大聲地讀給同學聽。學生在小組分享的過程中，教師走過一小組，發(fā)現(xiàn)一個女學生低頭在認真地看著一張空白彩紙，于是輕聲地問:“分享好了嗎?”她不好意思地抬起頭，用彩紙捂住自己的臉，害羞地說:“老師，我沒有收到?！笨粗@個樣子，老師說:“請你伸出你的手!”她疑惑地望著老師，慢慢地伸出右手，老師伸出自己的左手，輕輕地握住她，并對她說:“送給你，佳佳，你是一個可愛的女孩，長著圓圓的臉;是一個勇敢的女孩，敢于說出自己的想法?！彼犃诵邼匦α?，靦腆地說:“謝謝你，老師。”對于這樣一個教學細節(jié)，邢筱芳老師在教學反思中這樣寫到:學生都有情緒低落的時候，這就需要教師留心觀察學生的情緒變化，體諒、關(guān)心他們。對學生的點滴進步和閃光點加以表揚、鼓勵，觸發(fā)其處于潛意識狀態(tài)的道德情感，就像給他們的生活照上一縷金色的陽光。

平臺二:小團體輔導

小團體輔導是指在團體領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，團體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。小團體輔導主要是以發(fā)展性輔導為主，是我們開展生命教育的另一個重要平臺。根據(jù)課題實驗學校學生狀況設(shè)計主題，由課題組兩個成員參與，一個成員做團體領(lǐng)袖，另一個成員協(xié)助開展。

平臺三:生命教育講座

講座是一種以傳授知識為主的教育途徑，快捷高效。根據(jù)課題設(shè)計以及學生需求狀況，各課題組成員積極開展生命教育相關(guān)內(nèi)容的講座。如教育研究中心施秋奕老師面對家長的《學會愛我們的孩子》、針對高中女生的《美麗我自己》，職教中心許立群老師的《青春期性教育刻不容緩》，金陵高級中學周楊經(jīng)老師的《起步創(chuàng)業(yè)人生》和《如何培養(yǎng)健全心理品質(zhì)》，長興中學謝偉老師的《享受生活》，實驗小學王慧珠老師的《做孩子生命導航燈》等講座，針對不同對象，從不同角度提升學生的生命質(zhì)量，促進學生健康成長。

平臺四:相關(guān)的主題班會、社區(qū)實踐活動

課題組借助實驗學校政教處、團委力量開展系列的主題班會、社區(qū)實踐活動，在全縣形成了一股生命教育合力。長興中學、小浦中學和實驗初中開展了《讓愛住我家》(我與他人和諧)等相關(guān)內(nèi)容的主題班會;古城中學濮建中老師組織學生參與主題為“走進大自然 親近揚子鱷”的生命教育實踐活動;長興一中丁月萍老師組織學生對長興的環(huán)境進行社會調(diào)查，增強學生的環(huán)保意識，體現(xiàn)了生命教育中“人與社會和諧”;長興中學、金陵高級中學心理輔導教師聯(lián)合在長興人民廣場開展了生命教育知識宣傳及咨詢活動。

2.朋輩督導——實施者的反思與成長

生命教育的科學性和實效性一方面依賴開展生命教育教師的自我反思、自我把握，另一方面則需要專業(yè)督導。專業(yè)督導更多地來自課題組教師之間的相互督導，稱之為“朋輩督導模式”。朋輩督導具有主體性、分享性、互助性和情境性等特點。朋輩督導可以采取多種形式，我們經(jīng)常用的是主題沙龍式、課程評析式、案例會診式等。

形式一:主題沙龍式

課題組約定于每個單周周五開展主題沙龍式工作例會，圍繞某一主題，課題組教師收集信息、分析信息，然后以沙龍的方式闡述自己的督導評估意見。在課題進行中，我們組織了“生命教育意識專題督導”。在督導中，我們提出下列問題:你是如何看待生命教育的?在你平時的工作和生活中你是如何感受生命和呵護生命的?根據(jù)你所了解的資料，你認為如何來開展本土化的有我們自己特色的生命教育?圍繞這些問題，課題組教師分享了各自的信息與感悟，如姚平老師的《生命教育感言》結(jié)合文獻材料以及平時教學中的一些調(diào)查數(shù)據(jù)，從宏觀和微觀角度來探索生命教育，以下摘錄其中一部分:

我們需要這樣一種教育:它能給學生豐富多彩的關(guān)于生命的感動，它教會學生如何生活，如何安排閑暇時間，如何提高生活品位，如何過得充實而快樂。引導學生去思考“我為什么活著”，讓他們理解生的意義和死的坦然。讓他們有選擇自己興趣愛好的機會，引導他們吸收真正的精神食糧……

形式二:課程評析式

心理活動課的開設(shè)是實施生命教育的一個重要平臺，課題組教師多次互聽活動課，參與活動課的設(shè)計，并對每節(jié)活動課進行逐一研討，研討的內(nèi)容包括:活動課的困惑、感受與延伸;生命教育在課程中應滲透到什么程度;如何對學生產(chǎn)生一種正確的價值導向等。下面以李麗老師的一節(jié)活動課《世界因我而精彩》為例說明:

活動課中有一個環(huán)節(jié)是“優(yōu)點轟炸”，教師要求學生自愿到前面接受別的同學的轟炸，先是一個男生舉手，上去被轟炸得不亦樂乎，接著是一個女生舉手，亦上去被熱烈轟炸一番，課堂氣氛熱烈。研討中，課題組施秋奕老師對此提出了改進建議:“優(yōu)點轟炸是讓學生獲得自信從而產(chǎn)生高峰體驗的一種很好的途徑，也許這一節(jié)課對被轟炸的同學會產(chǎn)生終身的影響，他(她)從此明白了原來自己還有這么多優(yōu)點。但是，輔導老師是不是可以考慮請比較沉默、有些自卑的同學上去呢?也許這樣的同學更需要被鼓勵、被褒獎?！焙髞砝铥惱蠋煵杉{了該建議，在改進后的課堂上，請了一個相對比較內(nèi)向的學生接受優(yōu)點轟炸。后來該生在課堂反饋記錄中寫到:“那一刻，我覺得我是世界上最優(yōu)秀的學生，我原來有這么多優(yōu)點，感謝我的老師同學，他們讓我重新認識了我自己?！?/p>

形式三:案例會診式

課題組成員都是學校心理健康教育教師，在日常咨詢工作中接觸到一些與生命教育有關(guān)聯(lián)的個案。有一些個案處理起來比較麻煩，需要大家一起討論對策;還有一些個案具有一定典型性，對課題實施有很好的啟發(fā)意義，對于這樣一些個案，主要采用會診制度，根據(jù)需要不定期進行案例會診。一名教師遇到棘手個案，生命教育朋輩督導組就以這個個案為中心展開研討，好比多名醫(yī)生參與集體會診，各位教師提出自己的輔導意見，然后匯總大家的意見，提出一種或多種方案。該個案的教師根據(jù)大家的意見，選擇其中一種方案，進行初步實踐。之后，再把實踐情況反饋給朋輩督導的老師們，老師們再通過面談、網(wǎng)絡、電話等方式進行分析與交流。

3.研討推介——實施中的交流與共享

交流一:活動研討

2006年12月，課題組成員分小學組、初中組、高中組開展了長興縣中小學生命教育研討活動。每個年段(小學、初中、高中)各推出三堂生命教育觀摩課及一個專題講座，在講座中滲透對觀摩課的點評。觀摩課主要是長興縣生命教育課題組在生命教育課題實施中提煉出來的比較優(yōu)秀的具有典型性的課題與課型，涵蓋了生命教育中“人與自我和諧”、“人與他人和諧”及“人與社會和諧”三個維度，貼近學生生活，緊扣生命教育主題。輔導教師對活動課理念的把握以及課堂的體驗性與生成性都非常到位，使學生受益匪淺，也得到與會教師的一致好評。根據(jù)每個年段學生、教師特點精心設(shè)計的“更新育人理念”的講座，或精辟的理論講解或精彩的實例呈現(xiàn)，讓參加研討會的教師對心理健康教育不僅有了更多的感性認識而且還上升到了理性認識。

交流二:網(wǎng)絡架設(shè)

長興教育網(wǎng)上開辟心理健康教育專欄，及時介紹縣心理健康教育情況包括課題部分成果及與課題進度相關(guān)信息。同時，組建博客網(wǎng)，博客網(wǎng)主要提供一個網(wǎng)上交流平臺，根據(jù)課題進展情況，隨時更新，博客地址http://ourlifeedu.blogms.com，從2006年2月份創(chuàng)建至今，點擊率達一萬多次，發(fā)帖一百多個，成為課題組與外界互動的重要平臺。

交流三:成果推介

課題開展中，階段性地形成部分研究成果，與同行共享，交流探索提高，有多篇教案、案例及論文在省市評比中獲獎。曾在《中小學心理健康教育》雜志上發(fā)表論文、個案等6篇，分別是:施秋奕老師的論文《學會愛你們的孩子》于2005年8月，謝偉老師個案《冷靜，沖動》(與他人和諧)于2006年1月，邢筱芳老師活動設(shè)計《我有一雙銳利的眼睛》(自我和諧)于2006年2月，周楊經(jīng)老師論文《心理活動課應徹底從學科教學思維范式轉(zhuǎn)向心理輔導思維范式》于2007年5月，謝偉老師個案《不想長大》(自我和諧)于2007年5月，謝偉老師活動設(shè)計《因為等待，所以美麗》(他人和諧)于2007年11月。

《浙江教育科學》于2006年10月開辟“市縣采風”專欄——聚焦“生命教育”:“真正的開展生命教育，不是補救和呼吁，而是發(fā)展與預防……在這里，我們呈現(xiàn)長興縣教育科研部門及老師們在開展生命教育過程中的所思、所感與讀者分享，希望在這樣的碰撞與交流中產(chǎn)生思想的火花。”作為課題交流的一個重要窗口，與讀者共享一套有體系可操作性強的生命教育成果。

三、思考展望

(一)隊伍建設(shè)

生命教育是符合時代特點的一種嶄新的教育內(nèi)容，這就要求生命教育的實施者——廣大一線教師，要更新教育理念，特別要熟悉心理健康教育的模式與思路，要使學校每一位教師樹立關(guān)心學生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)(尤其是課堂教學中)，使每個教師都成為學生心理健康的“保健醫(yī)生”，做智慧型教師。因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的生命教育師資隊伍任重而道遠。

(二)學科滲透

在學科中滲透生命教育是臺灣地區(qū)學校生命教育的最重要途徑。臺灣許多學校尤其是小學利用學科交叉關(guān)系，在其他相關(guān)學科中，充分挖掘有關(guān)生命教育的題材，對學科課程的生命教育資源加以整合，或?qū)⑸逃鳛榫C合科的一個單元來講授。生命教育要擴大其影響力，必定要走學科滲透的道路。如何結(jié)合心理健康教育中發(fā)展性輔導的特點，在學科領(lǐng)域中發(fā)掘生命教育課程資源，更好地實施生命教育的研究是值得深思的問題。關(guān)于這個問題，教育界有些學者也做過一些探索，比如:生命教育在生物教學中的滲透;語文教學中的生命觀等。

(三)網(wǎng)絡支撐

學生的生活是多元化的，從年齡、心理來看，他們是兒童青少年，有兒童青少年的生活特征、生活需求和價值取向;從家庭生活來看，他們是父母的孩子，他們的生活態(tài)度、生活方式、生活質(zhì)量、行為習慣和價值取向接受著來自家庭的巨大影響;從經(jīng)濟社會來看，他們是社會人，他們要與人交往，也要消費，同時接受來自社會的不可回避的各種積極和消極影響。因此，開展生命教育還需要家庭、學校和社會的協(xié)作，要積極利用社區(qū)、村鎮(zhèn)現(xiàn)有資源，構(gòu)建學校、家庭、社會緊密配合的學生教育網(wǎng)絡，在家庭、學校和社會之間形成一個安全的情感支持系統(tǒng)，創(chuàng)建學校主導、家長社區(qū)主動參與的新型協(xié)作機制，構(gòu)建一個溫馨的教育環(huán)境。

(四)專業(yè)引領(lǐng)

到目前為止，生命教育在國內(nèi)還是星星之火，要形成燎原之勢，必須有一支生命教育品牌教師，形成一個強大的生命教育輔導團。品牌教師在某一專題、某一技能、某一領(lǐng)域有比較深入的研究，有比較多的研究成果，有比較豐富的生命教育經(jīng)驗，目的是讓這只強大的輔導團成為生命教育的領(lǐng)軍。基于這樣的構(gòu)想，課題組提出由課題組成員組成生命教育輔導團，開展送輔導下鄉(xiāng)鎮(zhèn)活動，在各中小學輻射、推動生命教育的開展，讓更多師生受益。(稿件編號:090505001)

(作者單位:浙江省長興縣教育局，浙江省長興中學，313100，電郵:shiqiuyi@163.com)

編輯/何 妍 終校/于 洪