〔摘要〕“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程是中國紅十字會(huì)心靈陽光工程從臺(tái)灣引進(jìn)的系統(tǒng)完整、實(shí)用可操作的心理健康教育課程。該課程憑借立足兒童生命塑造的出發(fā)點(diǎn)、尊重兒童生命需要的課程體系、適應(yīng)兒童生命特點(diǎn)的教學(xué)方法、挖掘兒童生命資源的理論依托、整合兒童生命教育的社會(huì)資源等特點(diǎn)給大陸心理健康課程實(shí)施帶來很多有益啟示。

〔關(guān)鍵詞〕臺(tái)灣;生活素質(zhì)教育;心理健康教育

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)10-0008-03

為加強(qiáng)對(duì)中國青少年心理健康問題的關(guān)注和干預(yù)，推動(dòng)“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)校開展，2009年4月18日至20日，中國紅十字會(huì)心靈陽光工程在北京舉行了首期“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程講師培訓(xùn)會(huì)。在為期3天的培訓(xùn)會(huì)中，臺(tái)灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭學(xué)系教授、臺(tái)灣閱讀協(xié)會(huì)理事長、臺(tái)灣家庭生活教育人員協(xié)會(huì)理事長黃乃毓，臺(tái)灣彩虹美語雜志執(zhí)行長、臺(tái)灣彩虹兒童生命教育協(xié)會(huì)會(huì)長陳進(jìn)隆等專家們以講座、互動(dòng)游戲、體驗(yàn)的形式，通過理論系統(tǒng)講解和教學(xué)示范，向?qū)W員們講授了“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程的思想理念與教學(xué)思路。

“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程是中國紅十字會(huì)心靈陽光工程從臺(tái)灣引進(jìn)的系統(tǒng)完整、實(shí)用可操作的心理健康教育課程。課程分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。課程內(nèi)容包含“人與己”“人與人”“人與環(huán)境”“人與生命”四個(gè)方面，跨及四個(gè)不同的專業(yè)領(lǐng)域，課程采用“繪本思考教學(xué)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育良好的教材補(bǔ)充和課程借鑒。

我有幸與來自全國各地的100名中小學(xué)心理健康教育負(fù)責(zé)人和教師一起參加了這次培訓(xùn)。這次培訓(xùn)讓我受益匪淺，她在攪動(dòng)我整個(gè)職業(yè)信念的同時(shí)，更給我注入了更多有生命的元素和鮮活的啟迪——再次清晰化的探究欲、方向感和職業(yè)定位——激發(fā)了我繼續(xù)成長為一名優(yōu)秀的心理教師的自我效能感。來自寶島臺(tái)灣的老師——黃乃毓、陳進(jìn)隆、謝慧燕、李賢國、廖杏娥——他們有著怎樣的熱忱，有著怎樣的修為，有著怎樣的生命動(dòng)力，才能竭盡所能，不遺余力地為我們傾盡其學(xué)術(shù)所有?他們的精神就是最好的教學(xué)。應(yīng)著教育最美的公式，“榜樣→感動(dòng)→自省→改變”，那我無疑就是最大的受益者了，因?yàn)槲矣龅搅苏n程最好的榜樣!

以下是我結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和自身的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)生活素質(zhì)教育課程的特點(diǎn)的一些理解，同時(shí)談一點(diǎn)課程帶來的啟示。

一、立足兒童生命塑造的出發(fā)點(diǎn)

對(duì)個(gè)人而言，早期生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)成年后的人格健全有極大的影響，早期心理健康狀況是一生心理健康狀況的基礎(chǔ)。防微杜漸，及早行動(dòng)，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的教育普及，教導(dǎo)兒童及青少年領(lǐng)悟生命的意義與價(jià)值，遂成為我國各級(jí)學(xué)校的重要工作[1]。實(shí)際上，我們看到的高校學(xué)生心理問題頻發(fā)的背后，深層的原因在兒童時(shí)期的心理素質(zhì)養(yǎng)成。生活素質(zhì)教育課程著眼于兒童早期生活經(jīng)驗(yàn)，試圖通過系統(tǒng)課程教授給予其積極的早期干預(yù)，及早幫助兒童探究生命的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)生命的源頭，尊重和珍惜生命，去除生命中的消極信念，建構(gòu)積極正向的生命信念，養(yǎng)成積極的人格特質(zhì)，產(chǎn)生出維持生命積極向上的源源不斷的信心和力量。因此，關(guān)注兒童心理健康顯得尤為重要:及早給予發(fā)展性的輔導(dǎo)和預(yù)防，干預(yù)難度低，代價(jià)小，效果長遠(yuǎn)。對(duì)于兒童本身，這種干預(yù)將為其奠定一生人格健康的基礎(chǔ);對(duì)于家庭，改變一個(gè)孩子，便是造就一個(gè)家庭的幸福;對(duì)于社會(huì)，為青少年謀福祉，就是為國家謀福祉，就是為社會(huì)預(yù)約一個(gè)美好的明天;對(duì)于教育本身，心理健康教育的成效將影響其他教學(xué)的成果。因?yàn)椤敖逃母灸康?，不僅在教導(dǎo)和傳遞知識(shí)，更重要的是激發(fā)情操，并塑造健全的人格，讓一個(gè)人能活出真實(shí)且豐盛的生命，所以教育就是生命的教育[2]”。因此，從兒童早期生活出發(fā)，走近和觸碰他們幼小可塑的生命，是對(duì)生命的尊重和維護(hù)，是取得事半功倍的教育效果的保證，意義重大而深遠(yuǎn)。

可喜的是，我國大陸地區(qū)經(jīng)過十幾年的探索，心理健康教育已經(jīng)成為一項(xiàng)社會(huì)工程，實(shí)施主體由個(gè)別部門擴(kuò)展到社會(huì)，關(guān)注對(duì)象由特殊全體普及到每個(gè)生命，逐漸從生命的高度看待這項(xiàng)工作[3]。遺憾的是，心理健康教育在中小學(xué)仍面臨著專業(yè)師資短缺、力度不夠、普及不廣、途徑不寬、效果不顯著等局限。錯(cuò)過早期干預(yù)的機(jī)遇，日后再對(duì)其心理問題進(jìn)行矯治必然會(huì)增加難度，更糟糕的是，這將增加兒童青少年遭遇心理困惑甚至是疾患的幾率和痛楚，給家庭、學(xué)校和社會(huì)也將帶來負(fù)面影響。所以，我們的心理健康教育應(yīng)加大力度從源頭做起——加強(qiáng)幼兒園、中小學(xué)心理健康教育的管理尤其是隊(duì)伍的建設(shè)，是保證學(xué)校心理健康工作健康發(fā)展的重要工作，是促進(jìn)兒童青少年健康發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。

二、尊重兒童生命需要的課程體系

生活素質(zhì)教育課程理念認(rèn)為，生命的問題一旦發(fā)生，會(huì)作用于不同的方面，包括人與自己的關(guān)系出現(xiàn)問題，如自我價(jià)值偏差，人與人的關(guān)系會(huì)不協(xié)調(diào)，比如人際困擾，人與生活環(huán)境有沖突，人不能以宏觀的角度看待生命整體的問題，陷入鉆牛角尖的狀態(tài)，引發(fā)心理問題。因此，中小學(xué)生活素質(zhì)教育課程以天、人、物、我四個(gè)面向?yàn)檎n程主題結(jié)構(gòu)，試圖建構(gòu)全人的人生信念。課程設(shè)計(jì)也以人與己、人與人、人與環(huán)境、人與生命四大主題為架構(gòu)。同時(shí)配合兒童認(rèn)知心理發(fā)展階段，有次序、有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的主題的課程，并選擇與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的繪本及游戲等[4]。這樣的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)和兒童生命成長的需要，尊重兒童生命成長的規(guī)律，貼近兒童實(shí)際生活，循序漸進(jìn)，親切自然，效果顯著。

大陸的心理健康課程只有指導(dǎo)綱要，還沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué)，心理健康教育被滲透到“品德與生活”、“品德與社會(huì)”(小學(xué))和“思想品德”(初中和高中)課程中。以品德課的課程標(biāo)準(zhǔn)為例，我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的向度與臺(tái)灣生活素質(zhì)教育課程及其他國家的同類課程設(shè)計(jì)有很大的相似性(見下表)，他們都以實(shí)實(shí)在在的人的發(fā)展為中心，圍繞自我、與人、與集體、與社會(huì)、與自然等向度設(shè)置課程內(nèi)容。具體以義務(wù)教育《品德與生活》課程改革為例，改革后的課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。課程的基本理念包括道德存在于兒童的生活中;引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心;珍視童年生活的價(jià)值，尊重兒童的權(quán)利;在與兒童生活世界的聯(lián)系中建構(gòu)課程的意義等。我們從事品德課教學(xué)的老師都有體會(huì)，這次改革對(duì)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)都作了較大的調(diào)整，力圖使教育貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)實(shí)際，教學(xué)生所需要的，真正滿足學(xué)生成長的需要。

應(yīng)該說，我們課程的理念和建構(gòu)都很科學(xué)和系統(tǒng)，但實(shí)際上，盡管教材與先前相比面目生動(dòng)了些、資源豐富了些，形式多樣了些，我們的品德課仍不像生活素質(zhì)教育課那樣生動(dòng)活潑、受學(xué)生歡迎，根本原因在于教師的理念和素質(zhì)。任何一個(gè)優(yōu)秀的課程架構(gòu)都需要一個(gè)有靈魂的教師去駕馭和實(shí)施。所以，我們的品德課和今后可能也會(huì)有的生活素質(zhì)教育課要想取得實(shí)效，培養(yǎng)教師隊(duì)伍是首要任務(wù)。

三、適應(yīng)兒童生命特點(diǎn)的教學(xué)方法

生活素質(zhì)教育是以學(xué)生為中心的愛的教育，需要透過故事、體驗(yàn)活動(dòng)、多元藝術(shù)，啟動(dòng)孩子思考、相互分享、讓孩子體會(huì)生命的美好并建構(gòu)正向的價(jià)值進(jìn)而產(chǎn)生行為的改變。課程突出的教學(xué)特色表現(xiàn)在四個(gè)方面[5]:

這其中，生動(dòng)的繪本貼近兒童的生活，符合兒童的審美需求，再加上符合兒童道德發(fā)展水平的問題設(shè)計(jì)，使得繪本成為走進(jìn)兒童生命的天使和陪伴兒童成長的伙伴;而多元藝術(shù)則容易刺激孩子的多種智力的發(fā)展;體驗(yàn)教學(xué)則最符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，也是兒童最善于接受的教學(xué)模式;而關(guān)懷陪伴的態(tài)度本身就是教育，又能為教育創(chuàng)造可教的氛圍，因?yàn)橛行У慕虒W(xué)首先是心與心的交流。其實(shí)這些教學(xué)方法背后的道理并不高深，可貴的是他們將其實(shí)踐在自己的教學(xué)中，這是對(duì)我們最大的啟示:任何好的理論都必須經(jīng)由最扎實(shí)的實(shí)踐才能產(chǎn)生出好的效果。每一個(gè)教師都應(yīng)努力使自己首先成為一個(gè)實(shí)踐者——改變教學(xué)態(tài)度;改變教學(xué)行為，如在教學(xué)中的位置，變主導(dǎo)者為陪伴者，變訓(xùn)導(dǎo)者為聆聽者;改變教學(xué)策略等——哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也是教師有生命的表現(xiàn)，小改變會(huì)帶出大改變。

四、挖掘兒童生命資源的理論依托

生活素質(zhì)教育課程所依托的教育教學(xué)及教育心理學(xué)、心理學(xué)理論非常豐富:從以學(xué)生為中心的主導(dǎo)教學(xué)思想到讀書會(huì)、體悟教學(xué)、多元藝術(shù)教學(xué)等具體教學(xué)策略;從人本主義心理學(xué)理論到認(rèn)知發(fā)展理論、積極心理學(xué)理論和道德發(fā)展及教育理論，再到具體的心理、行為療法和道德教育方法，如理性情緒療法及團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)等。在教學(xué)過程中我還注意到教師運(yùn)用了當(dāng)前比較流行的“焦點(diǎn)解決短期心理咨詢”“李中瑩的NLP”的一些理念和方法。反應(yīng)式的傾聽、溝通的藝術(shù)、接納的態(tài)度、同理的技術(shù)、澄清的技術(shù)、正向的評(píng)價(jià)和表達(dá)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和欣賞等心理輔導(dǎo)技術(shù)的巧妙應(yīng)用，加上正確教學(xué)理念的支撐和優(yōu)秀教材的輔助，這樣的教學(xué)必然是深入學(xué)生的生命律動(dòng)中的，必然引起學(xué)生的共鳴并促其領(lǐng)悟和改變。而這，需要教師自身的成長和不斷的錘煉，這其中，積極主動(dòng)地建構(gòu)自我的生命價(jià)值又是極其重要的內(nèi)因。而這種內(nèi)因的來由則是一個(gè)教師對(duì)待兒童真誠的愛和對(duì)職業(yè)的執(zhí)著和敬仰。

當(dāng)然，所有有益的理論和方法只有被教師實(shí)踐才顯得有效。因此，對(duì)我們的教師，成長的任務(wù)是迫切的。

五、陪伴兒童生命成長的教師隊(duì)伍

在生活素質(zhì)教育課程中，我們看到了教師在課程傳授中的巨大魅力。他們的魅力不在于讓學(xué)生領(lǐng)受了其高深的理論和嫻熟的技巧，而是他們由自己豐盛的生命中涌動(dòng)出來的成長的力量和他們給予兒童的真誠的陪伴態(tài)度。教師如何創(chuàng)造能夠改變生命的教學(xué)?[6]第一是有“忠心”，即教師要珍惜自己，保持生活的愿景，接受自己的不完美等;第二是“合用”，即堅(jiān)持不懈，全力以赴追求專業(yè)成長，把自己訓(xùn)練成一個(gè)可以分享的人，培養(yǎng)自己善聽的耳和洞察的心，用自己的人格影響學(xué)生，用自己的人格創(chuàng)造最生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)場;第三是“受教”，即愿意改變自己，謙虛受教?！霸敢鈱W(xué)習(xí)，教師就出現(xiàn)”。教師要隨時(shí)愿意調(diào)整自己，做流動(dòng)的水，做活水?！耙坏┠憬胀Ｖ钩砷L，明日你就得停止教學(xué)”，只有不斷學(xué)習(xí)，能力才能增長。

目前，我國只有少數(shù)省份開始心理教師的認(rèn)證培訓(xùn)并要求持證上崗，很多地區(qū)的兼職心理教師沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏駕馭課程的堅(jiān)實(shí)理論和實(shí)操技能，或缺乏進(jìn)行交流的平臺(tái)，不利教師的專業(yè)發(fā)展。有進(jìn)取心的心理教師只好參加民間的團(tuán)體，部分教師自費(fèi)參加一些心理咨詢培訓(xùn)。這些體制上的局限限制了心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。我們?cè)谄诖咧С值耐瑫r(shí)還應(yīng)保有職業(yè)的熱忱和成長的自主性。

六、整合兒童生命教育的社會(huì)資源

生活素質(zhì)教育課程是臺(tái)灣彩虹愛家生命教育協(xié)會(huì)研發(fā)的，他們每年定期開辦生命教育培訓(xùn)系列課程，以思考教學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性兒童戲劇等多元教學(xué)方法，培訓(xùn)彩虹生命教育志愿者，進(jìn)入學(xué)校以說故事的方式進(jìn)行生命教育。近年來協(xié)會(huì)還將教育服務(wù)拓展至兩性教育和家庭教育。他們的宗旨是透過彩虹生命教育志愿者、協(xié)會(huì)網(wǎng)絡(luò)和各界支持，讓生活素質(zhì)教育內(nèi)涵能落實(shí)于學(xué)校、社區(qū)和家庭中，從而強(qiáng)化家庭教育，促進(jìn)親子關(guān)系;進(jìn)而幫助兒童建立內(nèi)在生命的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與信念，使其有能力在未來人生中做出正確的選擇，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生命的成長與挑戰(zhàn)[7]。

令人敬仰的是，這樣一個(gè)有價(jià)值的課程和有造詣的教師隊(duì)伍來自民間組織的自我成長和開發(fā)。這給我?guī)砹藘牲c(diǎn)啟示:一是令我繼續(xù)保持從業(yè)的熱忱和積極性，哪怕付出再多。因?yàn)榕惆閮和砷L已然成為我生命的動(dòng)力和價(jià)值所在。二是我們也可以整合一些社會(huì)資源，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)培養(yǎng)志愿者隊(duì)伍，集合大家的熱忱來共同推進(jìn)心理健康教育事業(yè)的良性發(fā)展。

從生命的高度建構(gòu)心理健康教育課程，是我們心理健康教育課程研制的新方向。臺(tái)灣的生活素質(zhì)教育課程為我們提供了很好的范本，其中的理念和操作都非常值得借鑒。期待我們內(nèi)地能盡快成長一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，成為課程的實(shí)踐者甚至是改進(jìn)者。(稿件編號(hào):090521005)

注釋及參考文獻(xiàn):

[1]生活素質(zhì)教育培訓(xùn)講義(前言).中國紅十字會(huì)心靈陽光工程印制，2009，4.

[2]黃乃毓.為生命喝彩——生活素質(zhì)教育概論.中國紅十字會(huì)心靈陽光工程印制.2009，4.

[3]河北石家莊教育局教研室德育處曲連坤老師在培訓(xùn)會(huì)開幕式上的講話，2009，4.

[4]陳進(jìn)隆.看見生命的彩虹——生活素質(zhì)教育的教材設(shè)計(jì)理念.中國紅十字會(huì)心靈陽光工程印制.2009，4.

[5]同上.

[6]謝慧燕.改變生命的教學(xué).中國紅十字會(huì)心靈陽光工程印制.2009，4.

[7]生活素質(zhì)教育培訓(xùn)講義(附錄部分).中國紅十字會(huì)心靈陽光工程印制.2009，4.

(作者單位:山西省長治市清華中學(xué)，046000，電郵:zuolaoshi@126.com)

編輯/何 妍 終校/于 洪