摘要 英語電影以融文本字幕、語音、圖像等多種信息傳播介質(zhì)于一體的特性，越來越成為英語教學(xué)中非常重要的資源而被廣泛應(yīng)用。英語教師在教學(xué)中要積極利用這一媒體資源來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深其對西方文化的了解，從而提高其語言交際能力。

關(guān)鍵詞 英語影視資源 英語教學(xué) 運(yùn)用

現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對人才的外語能力提出了更高的要求，作為基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語必須為人才的進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)，以滿足不同層次的需求，因此，大學(xué)英語教學(xué)必需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，提高課堂效率。鑒于語言的主要特征是有聲的交際和文化的載體，筆者在教學(xué)實踐中嘗試把英語影視資料等多媒體教學(xué)資源運(yùn)用到大學(xué)英語課堂上，并收到了較好的效果。

一、利用英語影視資料輔助教學(xué)的優(yōu)勢

1、心理學(xué)與現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)提供的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)對人類記憶特點研究提供的數(shù)據(jù)表明：人從聽覺獲取的知識能夠記憶15％。而3天的遺忘率高達(dá)80％：從視覺獲取的知識能夠記憶25％，3天遺忘率為50％：如果同時使用聽覺與視覺兩種感官獲取信息，記憶效率為65％，而并非簡單的兩者相加40％，同時3天的遺忘率僅為18％。若口頭再加以不斷重復(fù)已獲得的視聽信息，遺忘率將更低。因此可以看出多種感覺器官的同時調(diào)動和參與將大大有助于記憶，這一點與現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)對人大腦研究的結(jié)論也是一致的。即大腦的許多皮層區(qū)域若同時受到刺激，將會發(fā)生類似共振的效果，語言信息會相互傳遞，轉(zhuǎn)換和處理，從而大大增強(qiáng)大腦的刺激強(qiáng)度。增強(qiáng)記憶力。英語影視資料聲形并茂，需要學(xué)生既認(rèn)真觀看，又仔細(xì)聆聽，能調(diào)動起學(xué)生的情緒，提高記憶率。

2、語言學(xué)家關(guān)于語言習(xí)得的理論

美國學(xué)者Krashen的二語習(xí)得理論告訴我們：成人發(fā)展語言能力主要依靠兩種途徑，即語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。前者指有意識的學(xué)習(xí)外語知識。后者則類似兒童習(xí)得母語一樣。通過在語境中實際交際獲得。語言學(xué)家Chomsky認(rèn)為人具有天生的習(xí)得語言的能力，即人只要置身于某種語言環(huán)境中，就能在較短時間形成語言能力。因此理想的外語環(huán)境是促使學(xué)生學(xué)好外語的，必備條件。英語影視資料可以為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，提供大量地道、標(biāo)準(zhǔn)、生動和真實的語言輸入，是培養(yǎng)語感、加速習(xí)得形成的好素材。

二、以電影過程理論指導(dǎo)英語課堂教學(xué)

英語影視欣賞同其它語言影視欣賞一樣。也同樣遵循一般電影欣賞過程的總規(guī)律。根據(jù)電影過程理論，電影欣賞包括準(zhǔn)備、進(jìn)入、共鳴性高潮、回味性延留等四個階段。因此，英語影視欣賞課課堂教學(xué)也應(yīng)有這相互銜接的四個階段。

1、準(zhǔn)備階段

上課前，教師應(yīng)先把影片中涉及到的俚語、生詞、復(fù)雜句子印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己熟悉。接下來。教師還應(yīng)就影片中講述故事的背景、劇中男女主角簡介和故事的大體情節(jié)用英語作簡要介紹。這樣，一方面學(xué)生對下一步的影視欣賞掃清了語言障礙。同時激發(fā)了他們對劇情的好奇心。例如，《魂斷藍(lán)橋》是一部風(fēng)靡全球半個多世紀(jì)的好萊塢戰(zhàn)爭體裁的愛情故事片，它之所以讓人屏息凝神，不只是因為硝煙中的愛情使人沉醉，美麗中的缺憾使人扼腕，更重要的是生命中愛的永恒使人心馳神往……在安排學(xué)生欣賞這一片段之前，筆者提出了以下問題：why Myra chose to commit suicide?What WaS the reason?等。 2、進(jìn)入階段 這是電影欣賞的實質(zhì)性審美階段。在這一階段，學(xué)生往往被電影的審美幻覺所牽引，漸漸融入到劇情和人物當(dāng)中。這時，教師可暫停播放，就一些人物對話提出問題，引發(fā)討論，幫助學(xué)生更好地融入電影設(shè)置的語言情境中。例如，《阿甘正傳》中甘的母親與一所學(xué)校校長的談話。面對一個低智孩子，校長并不是直接地罵他“stupid”，而是委婉的對他母親說“Yourboy’s different”這時可啟發(fā)學(xué)生“Why did he say so?”對話中最妙之處是他的最后一句“Isthere a Mr.Gump?”很含蓄地問到了甘的家庭。而甘太太的回答更妙“He’s on vacation”暗示她不愿告訴別人甘的父親已去世，也回絕了校長想見她丈夫的要求。對話中的語言如此簡練。卻蘊(yùn)含著很多東西，組織學(xué)生適當(dāng)討論，會使他們不由自主地融入到影片中學(xué)著去用英語思維。并且對于英語的委婉語、價值觀等有了更感性的認(rèn)識。

3、共鳴性高潮階段

在實際的觀影過程中，學(xué)生往往伴隨著情感的進(jìn)入，隨著劇情內(nèi)容的發(fā)展達(dá)到共鳴。如果教師選擇的影片既有較高的藝術(shù)價值，又能與學(xué)生心理需求相通，就很容易引起學(xué)生的共鳴，如《貧民窟里的百萬富翁》等。在這個階段，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生深入了解交際中的非語言行為。非語言行為同語言一樣能交流信息、傳達(dá)思想、表達(dá)情感或態(tài)度以及標(biāo)示交際者的社會關(guān)系、社會地位等。如衣著、手勢、聲勢、服飾、眼神、講話時人與人之間的距離，對時空的觀念以及日常生活方式等。例如：在一部美國影片中有這樣一個鏡頭：攔車人握緊拳拇指朝下。并平伸手臂，邊后退邊輕輕地?fù)u動手臂。教師在此就要讓學(xué)生明白這一動作就是to thumb a lift。教師可讓學(xué)生比較在中國攔車與在美國攔車的不同的行為動作。

4、回味性延留階段

影視結(jié)束后，學(xué)生頭腦中不同程度仍保留從影片中獲取的審美表象，繼續(xù)對影視予以解析、破譯、生發(fā)、玩味，從畫面色彩、光影構(gòu)圖、聲音語言、時空結(jié)構(gòu)及導(dǎo)演、表演、美工服裝等方面探討其優(yōu)劣。這時教師應(yīng)提供學(xué)生小組討論的話題，題目要有趣且有爭議性，可以幫助學(xué)生升華主題，深入思考。借助討論，學(xué)生學(xué)會從不同角度去看問題，深化對西方社會某些現(xiàn)象的認(rèn)識。比如在《聞香識女人》這部影片中，查利和同學(xué)碰巧看到三個男同學(xué)捉弄專橫的校長而策劃的一場惡作劇。筆者曾針對這一情節(jié)，設(shè)計了這樣一個話題：Should Charley tell the truth or not?這個話題引起了學(xué)生的參與熱情，正方反方各抒己見。學(xué)生從電影中學(xué)到的單詞、表達(dá)方式運(yùn)用到了發(fā)言中。學(xué)生們的積極參與反映出課堂討論這一設(shè)計形式在調(diào)動學(xué)生的積極性、啟發(fā)他們獨立思考并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想等方面的確起到了很好的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，影視教學(xué)是外語課堂教學(xué)多元化的有效嘗試，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了聽力理解，而且還促使學(xué)生去充分了解英語世界的風(fēng)俗民情和人生百態(tài)。提高藝術(shù)欣賞水平，起到寓教于樂的課堂教學(xué)效果。但教師和學(xué)生還必須意識到，學(xué)習(xí)英語僅僅依賴于影視本身的信息和娛樂功能是不夠的，還要在學(xué)生主體的動機(jī)和興趣上，把語言的輸出、輸入活動有機(jī)結(jié)合起來，全面發(fā)展學(xué)生的語言技能和交際技能。