[摘要]普通高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)應(yīng)確立課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)限定性、任意性、校本課程、專題講座“四級(jí)垂降”課程框架；課程教學(xué)需要通過(guò)綜合性設(shè)計(jì)原則來(lái)實(shí)現(xiàn)，公共藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)是以鑒賞為主、藝術(shù)知識(shí)、技法訓(xùn)練為輔的綜合性教學(xué)活動(dòng)；綜合性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整合包括藝術(shù)門類的整合與藝術(shù)社會(huì)功能的綜合，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的審美功能、教育功能和認(rèn)識(shí)功能這三者之間相輔相成的辯證關(guān)系，給學(xué)生真、善、美全方位的陶冶。

[關(guān)鍵詞]課程目標(biāo) 課程結(jié)構(gòu) 綜合性設(shè)計(jì)原則

從全國(guó)普通高校藝術(shù)教育總體趨勢(shì)看，基本完成了初級(jí)的發(fā)動(dòng)與試點(diǎn)階段，已進(jìn)入了規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)管理和科學(xué)地進(jìn)行課程建設(shè)的階段。正如教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司藝術(shù)處處長(zhǎng)萬(wàn)麗君所說(shuō)“加強(qiáng)藝術(shù)課程建設(shè)是提高高校藝術(shù)教育水平、推動(dòng)藝術(shù)教育持續(xù)發(fā)展的核心，推進(jìn)藝術(shù)教育的課程化。才能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的公平和普及?！蓖晟扑囆g(shù)課程與教學(xué)實(shí)踐體系已成為普通高校藝術(shù)教育工作新的焦點(diǎn)。本文主要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)綜合性設(shè)計(jì)原則進(jìn)行論述，以期為普通高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)與實(shí)踐提供更合理的發(fā)展思路和途徑。

一、普通高校公共藝術(shù)教育課程目標(biāo)

《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)明確指出，普通高校公共藝術(shù)課程目標(biāo)是：“通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等，樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展?！逼胀ǜ咝９菜囆g(shù)教育課程目標(biāo)是課程建設(shè)的總原則，課程的各個(gè)環(huán)節(jié)均以目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)而運(yùn)行。因此，明確課程目標(biāo)是課程建設(shè)的關(guān)鍵。

二、普通高校公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)

(一)普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前。普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置普遍處于不規(guī)范、自由和隨意的狀態(tài)。大部分學(xué)校藝術(shù)課程僅限于音樂(lè)鑒賞或美術(shù)鑒賞。課程較為單一。普通高校公共藝術(shù)教育的受教者是文化知識(shí)層次較高的青年大學(xué)生。他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的目的性明確，而且興趣廣泛?？释岣咦陨硭囆g(shù)素養(yǎng)與審美能力的需求較為強(qiáng)烈。因此，單一的藝術(shù)鑒賞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的要求，綜合性、多門類的藝術(shù)教育課程設(shè)置成為必然。

(二)普通高校公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

由于普通高校公共藝術(shù)教育課程性質(zhì)與課程目標(biāo)決定了普通高校公共藝術(shù)教育課程是以藝術(shù)鑒賞為其核心內(nèi)容，使藝術(shù)鑒賞成為一切普通高校公共藝術(shù)教育活動(dòng)的中心動(dòng)力和真正目的。隨著藝術(shù)教育被列入教學(xué)計(jì)劃，成為高等教育課程體系的重要組成部分，使學(xué)生獲得了在同一平臺(tái)上接受藝術(shù)審美教育的機(jī)會(huì)?！斗桨浮吩谒囆g(shù)課程的設(shè)置上明確規(guī)定：“藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂(lè)鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。”為了滿足廣大學(xué)生的進(jìn)一步提高和拓展藝術(shù)知識(shí)的要求，《方案》任意性選修課程作為限定性選修課程的補(bǔ)充，“任意性選修課程包括：作品賞析類，如《交響音樂(lè)賞析》、《民間藝術(shù)賞析》等：藝術(shù)史論類，如《中國(guó)音樂(lè)簡(jiǎn)史》、《外國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史》等：藝術(shù)批評(píng)類，如《當(dāng)代影視評(píng)論》、《現(xiàn)代藝術(shù)評(píng)論》等，藝術(shù)實(shí)踐類，如《合唱藝術(shù)》、《DV制作》等?！惫P者認(rèn)為，在任意性選修課程內(nèi)除了《方案》中所規(guī)定的課程以外，普通高等學(xué)?？筛鶕?jù)本校所在地的地域文化資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)極具特色的校本課程來(lái)凸顯地方特色。達(dá)到弘揚(yáng)民族藝術(shù)文化的目的，各普通高校還可以根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)以及教師的特長(zhǎng)和研究成果來(lái)設(shè)立系列專題講座，如《貝多芬專題》、《莫扎特專題》、《肖邦專題》、《多彩的新疆民歌》、《國(guó)粹一京劇》等，作為限定性選修課程與任意性選修課程的有效拓展：因此，普通高校公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)可以概括為：限定性選修課程+任意性選修課程+校本課程+系列專題講座。這一課程結(jié)構(gòu)打破了以往藝術(shù)課程的單一性和局限性，體現(xiàn)了限定性、任意性、校本課程、專題講座“四級(jí)垂降”課程框架，增強(qiáng)了課程的可選性和對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性：它為學(xué)生提供了多樣的、可供選擇的課程組合。為學(xué)生審美素質(zhì)的全面提高和個(gè)性發(fā)展特提供了保障。

三、普通高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)綜合性設(shè)計(jì)原則

普通高校公共藝術(shù)教育課程獨(dú)特的教育目的決定了課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)綜合性設(shè)計(jì)原則來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(一)綜合性教學(xué)活動(dòng)的整合

藝術(shù)作品鑒賞是公共藝術(shù)教育教學(xué)中最重要的核心環(huán)節(jié)，而藝術(shù)知識(shí)與藝術(shù)技法訓(xùn)練也應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。因?yàn)椋囆g(shù)知識(shí)的掌握是學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界的工具和手段，比如藝術(shù)特性、藝術(shù)技法、藝術(shù)歷史等相關(guān)知識(shí)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分：同時(shí)，公共藝術(shù)教育目的雖然不在于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能而在于藝術(shù)素養(yǎng)的提高，但是適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)技法訓(xùn)練可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中提高審美能力和陶冶性情，比如《書法鑒賞》中的寫一寫，《美術(shù)鑒賞》中的畫一畫。《音樂(lè)鑒賞》中的唱一唱，《舞蹈鑒賞》中的跳一跳，《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》中的演一演等，通過(guò)學(xué)生的主體體驗(yàn)，在寫、畫、唱、跳、演的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握藝術(shù)作品的風(fēng)格，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此，公共藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是以鑒賞為主、藝術(shù)知識(shí)為補(bǔ)、技法訓(xùn)練為輔的綜合性教學(xué)活動(dòng)。

(二)綜合性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整合

從具體教學(xué)內(nèi)容上看，綜合性的整合原則應(yīng)當(dāng)在公共藝術(shù)教育課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多個(gè)層面上體現(xiàn)出來(lái)。

1、藝術(shù)門類的綜合性。限定性選修課程雖然為學(xué)生的興趣愛(ài)好提供了個(gè)性發(fā)展的空間，但畢竟單科藝術(shù)有它的局限性。教學(xué)中，可以把藝術(shù)門類融會(huì)貫通，整合到統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容體系中，使藝術(shù)各門類之間互相滲透，相互融合，達(dá)到最大程度地拓寬學(xué)生藝術(shù)知識(shí)面的目的。音樂(lè)被譽(yù)為有聲的畫。繪畫被譽(yù)為無(wú)聲的歌：書法蘊(yùn)含著韻律美，舞蹈是人類最美的肢體語(yǔ)言；戲曲更是集文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等多種藝術(shù)為一體。藝術(shù)門類之間的相通性使公共藝術(shù)教學(xué)的綜合性成為可能。比如，在欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時(shí)，配合列賓的油畫《伏爾加纖夫》進(jìn)行教學(xué)：芭蕾舞《天鵝湖》鑒賞時(shí)配合柴科夫斯基的舞蹈音樂(lè)進(jìn)行講解等，通過(guò)藝術(shù)之間的相互融合進(jìn)行教學(xué)，總能收到良好的教學(xué)效果。

2、藝術(shù)社會(huì)功能的綜合性。藝術(shù)的社會(huì)功能概括起來(lái)主要有審美功能、教育功能和認(rèn)識(shí)功能。藝術(shù)的審美功能在現(xiàn)代的藝術(shù)教育中倍受重視，重在提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生深入理解美的本質(zhì)，掌握美的規(guī)律，不斷調(diào)節(jié)、改造自己的審美觀念，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升自己的精神境界，以便使學(xué)生更有效的按照美的規(guī)律生活和學(xué)習(xí)；然而在我國(guó)的傳統(tǒng)文藝美學(xué)中，就高度重視藝術(shù)的教育和認(rèn)識(shí)功能：南朝的謝赫在《古品畫錄》中說(shuō)：“圖繪者，莫不明勸誡?！彼麖?qiáng)調(diào)繪畫的教育作用：唐代的張彥遠(yuǎn)在《敘話之流源》里寫到“夫畫者。成教化，助人倫，窮神變，測(cè)幽數(shù)?！彼鲝埨L畫藝術(shù)有助于人們的認(rèn)識(shí)和道德修養(yǎng)的完善；遠(yuǎn)在堯舜時(shí)代。人們就認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)的教育作用，認(rèn)為音樂(lè)教育可以使人“直而溫”(正直而溫和)，“寬而栗”(寬厚而莊重)，“剛而無(wú)虐”(剛強(qiáng)而不暴虐)，“簡(jiǎn)而無(wú)傲”(簡(jiǎn)約而不傲慢)，古人早已認(rèn)識(shí)了音樂(lè)對(duì)于人的靈魂和品格的重大作用，歷代的教育家從孔子到蔡元培都詳盡的論說(shuō)過(guò)音樂(lè)的教育功能；藝術(shù)的審美功能、教育功能和認(rèn)識(shí)功能，這三者之間既有主次之分。又相輔相成，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這三者之間的辯證關(guān)系，應(yīng)當(dāng)注重其功能的綜合性，將藝術(shù)教育的多種功能整合在一起，以開(kāi)闊的藝術(shù)視野給與學(xué)生真、善、美全方位的陶冶。

結(jié)束語(yǔ)

普通高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)與實(shí)踐研究是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，需要在今后長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸完善和提高，尤其需要從事普通高校公共藝術(shù)教育的廣大同仁共同參與，才能使其更趨于系統(tǒng)化、合理化、科學(xué)化，從而更好地指導(dǎo)普通高校的藝術(shù)教育實(shí)踐，有效提高當(dāng)代大學(xué)生的文化素養(yǎng)。使他們真正成為國(guó)家需要的高素質(zhì)人才。