摘 要:本文通過問卷調(diào)查了大學(xué)英語學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)的情況，提出課堂外自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和實(shí)踐可行性，并就調(diào)查研究的結(jié)果提出了相應(yīng)對策，以期能對大學(xué)英語教學(xué)和課堂外自主學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;課堂外自主學(xué)習(xí);調(diào)查研究

中圖分類號:G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-08-0094-02

一、自主學(xué)習(xí)研究背景

自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主(learner autonomy)這一概念是由Henri Holec于20世紀(jì)80年代初正式提出。Heloc 于1987年聲明學(xué)生能夠自己選擇學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)方法但是很難確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并且無法評估自己的進(jìn)步。1988年Willing 對移民語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)97%的學(xué)生愿意把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給老師。1996年Broady研究提出老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而不是全部學(xué)習(xí)過程的控制者。1998年，Dam 和Gabrielson 再次證明學(xué)生能夠并且愿a意自主學(xué)習(xí)。由此可見西方學(xué)者在各自教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中通過一系列調(diào)查研究后得出各自不同的結(jié)論。我國學(xué)者在結(jié)合我國學(xué)生的實(shí)際情況中也作出了不同的研究，如文秋芳，劉潤清，龐維國等。近年來隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)快速發(fā)展，高校英語教學(xué)采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在課外有了自主學(xué)習(xí)的平臺。高校外語工作者們也對計(jì)算機(jī)輔助課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究且成果眾多，如華維芬，2001年在外語界上的文章《自主學(xué)習(xí)中心--一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境》，2003年顧佩婭和方穎在《外語與外語教學(xué)》上的文章《基于構(gòu)建主義的計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐》。但縱觀這些研究，筆者發(fā)現(xiàn)針對學(xué)生課堂外除利用計(jì)算機(jī)外的自主性學(xué)習(xí)的調(diào)查研究并不多。而本文正是針對學(xué)生課外自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行的調(diào)查研究。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

我國學(xué)者龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)“，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此學(xué)習(xí)者自主既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中若能夠決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到目的的方式，并可以正確的評價自己所取得的成績且增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，那么學(xué)生就成功的駕馭了語言學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

課堂外自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂外決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料和策略，進(jìn)行學(xué)習(xí)評估，不斷進(jìn)步，周而復(fù)始的一個過程。首先課堂外自主學(xué)習(xí)能進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)，無論是課堂“吃不飽”或“吃不了“的情況都可解決，保障課堂學(xué)習(xí)的效果。其次語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)，不斷積累的過程。學(xué)生如果僅憑一周4課時的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是難以熟練運(yùn)用語言的，因而適當(dāng)?shù)恼n外自主學(xué)習(xí)也是掌握語言技能的保障。筆者對某本科院校大學(xué)英語二年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

三、調(diào)查研究

1.研究對象和工具

本研究的對象為某本科院校大學(xué)英語二年級的4個理工科班級，共132位學(xué)生。對于研究工具，筆者則借用董成如于2003年的大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)調(diào)查表。因?yàn)榇藛柧韺嬀S國的“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”反映的特別具體和清晰。此問卷涉及學(xué)習(xí)者自愿性、自主管理、學(xué)習(xí)過程、教師幫助、學(xué)習(xí)者互相幫助和學(xué)習(xí)材料六大塊共25個小項(xiàng)。筆者采用的問卷根據(jù)所調(diào)查的學(xué)院的教學(xué)實(shí)際情況稍作修改，將“學(xué)習(xí)過程”這一大項(xiàng)標(biāo)題更名為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”便于學(xué)生理解，還有少量小項(xiàng)問題稍作修改，并且調(diào)查表采用0-1問卷回答方式而非李克特5選項(xiàng)回答問題方式。

2.數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查中發(fā)放問卷132份，其中收回問卷125份，除去一些空答和亂答的問卷得到有效問卷116份。將這些答案輸入計(jì)算機(jī)，其中回答“是”的答案得1分即學(xué)生有此項(xiàng)學(xué)習(xí)的自主性，回答“否”的答案得0分，即學(xué)生無此項(xiàng)學(xué)習(xí)自主性。由此得到每個項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)和百分比。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果和分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)其結(jié)果如下:67%的學(xué)生愿意課外花時間學(xué)習(xí)英語，且76%的學(xué)生課外有學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，這兩點(diǎn)說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自愿性較高。在自主管理這塊中，53%的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，而且41%的學(xué)生還能根據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同選用不用的學(xué)習(xí)方法。然而學(xué)生自我學(xué)習(xí)監(jiān)測和評價卻不容樂觀，僅為26%和28%。從學(xué)習(xí)內(nèi)容這塊調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄。64%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)閱讀最多的是課本和快速閱讀。而對于英語小說和英語報刊雜志則百分比很少，僅為14%和5%。高達(dá)43%的學(xué)生承認(rèn)他們在課外做的練習(xí)主要是課本上的練習(xí)， 只有14%的學(xué)生會自己課外找題目練習(xí)。而對于與外國人的溝通交流相關(guān)幾項(xiàng)中，似乎外教的缺失使得這塊成為盲區(qū)，調(diào)查結(jié)果令人深思。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容中有一項(xiàng)令人滿意的變化就是近年來計(jì)算機(jī)的普及使得學(xué)生有機(jī)會接觸英語錄像，72%的學(xué)生坦言會經(jīng)常觀看英語錄像輔助學(xué)習(xí)。對于教師幫助這一模塊的結(jié)果令人欣慰，41%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常向他們推薦或提供了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料，72%的學(xué)生也認(rèn)識到老師向他們傳授了好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。從這兩項(xiàng)中筆者看到了辛勤工作的同仁們的成果?？萍紟咏逃陌l(fā)展，88%的學(xué)生認(rèn)為很容易找到老師給與幫助。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電信技術(shù)的發(fā)展，即使各個校區(qū)距離遠(yuǎn)，或者老師住在離校區(qū)較遠(yuǎn)的地方，學(xué)生仍可以較方便地找到老師給與幫助，如電話，網(wǎng)絡(luò)聊天或者電子郵件等。學(xué)習(xí)者相互幫助這塊調(diào)查結(jié)果顯示41%的學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)討論學(xué)習(xí)中遇到的困難，36%的學(xué)生經(jīng)常與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、對策與結(jié)論

由上面統(tǒng)計(jì)結(jié)果筆者得到以下結(jié)論:目前大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但是自主管理程度不夠。用龐維國的定義來界定就是學(xué)生“能學(xué)\"和“想學(xué)\"，之于“會學(xué)\"需要教師的引導(dǎo)，這樣才能保障學(xué)生的“堅(jiān)持學(xué)\"。

教師在教學(xué)過程中和課外輔導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的監(jiān)測和評價，對其給與適當(dāng)引導(dǎo)。教師可利用課外時間了解每個學(xué)生的語言方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，輔助學(xué)生制定相應(yīng)的短期和長期計(jì)劃，并定期與學(xué)生溝通，檢測學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的情況。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法在一定程度上可以緩解學(xué)生的壓力，而且可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

對于學(xué)生自主開拓能力差這一點(diǎn)，教師可以從課上和課外推薦來學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容來引導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)項(xiàng)結(jié)果顯示41%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常向他們推薦或提供了學(xué)習(xí)材料。這個數(shù)據(jù)顯示教師們在推薦課外學(xué)習(xí)材料上力度不夠，可適當(dāng)加大力度。在所涉及的與外國人對話和通信等相關(guān)問題中，本調(diào)查問卷院校問題已經(jīng)解決。本調(diào)查問卷院校已在2008年9月引進(jìn)數(shù)位外教用于大學(xué)英語口語教學(xué)，學(xué)生有機(jī)會與外教零距離接觸，相信在后期的調(diào)查問卷中，此類問題必得到很大改善。至于學(xué)習(xí)者互相幫助力度不夠這點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以安排合作教學(xué)示范，讓學(xué)生以小組合作完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，以適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到合作的樂趣和力量，以意識到學(xué)習(xí)者互相幫助進(jìn)步的效果。

總之，提倡自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的效果無論是從理論上還是實(shí)踐上來看都是可行且有效地。這將在很大程度上改善大學(xué)英語課時少，人數(shù)多，高投入，低效能的狀況，且能對學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力有極大的提升作用。

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責(zé)任編輯:劉雨凡