摘 要:本文探索了高職教育中學(xué)生培養(yǎng)的新模式，即學(xué)生自主管理模式。文章從現(xiàn)狀入手，研究了高職院校培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的必要性，提出了加強(qiáng)學(xué)生自主管理能力的建設(shè)性意見，從而為提高高職學(xué)生的社會(huì)競爭力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高職教育;學(xué)生;自主管理能力

中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2009)-08-0088-02

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已轉(zhuǎn)化為“培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的各種高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才和管理型人才”。適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，即意味著現(xiàn)代的高職學(xué)生應(yīng)具有以下特點(diǎn):是屬于職業(yè)型、崗位型，而不是學(xué)科型的;是技藝型，而不是理論型的;是應(yīng)用型，而不是學(xué)術(shù)型的?；谶@種特點(diǎn)，作為高等職業(yè)學(xué)院的教師，應(yīng)以班級(jí)管理為基本形式，加強(qiáng)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀的教育，充分挖掘個(gè)人潛能，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展，造就出“一專多能”的復(fù)合型、實(shí)用型的高級(jí)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，以迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

一、什么是自主管理能力

顧名思義，“自主管理”是一種以學(xué)生為自我導(dǎo)向的管理模式，亦即學(xué)生知道需要學(xué)習(xí)什么、何處去尋找學(xué)習(xí)材料、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ā⒃鯓尤〉米罴褜W(xué)習(xí)效果的一種管理方式。相對(duì)于“被動(dòng)管理”、“機(jī)械管理”和“他人管理”而言，“自主管理”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的管理，它是一種綜合性的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，是素質(zhì)教育的需要，是提高學(xué)生整體素質(zhì)的需要。這種學(xué)生的自主管理分為三層含義:一是自己的事情自己去干;二是社會(huì)和他人的事情主動(dòng)幫助去干;三是自己成為主人。

目前高職院校的構(gòu)成較為復(fù)雜，大多數(shù)是由中等職業(yè)學(xué)校升格組建而成，也有從成人教育中剝離出來的，相對(duì)而言，從創(chuàng)辦之初就直接投身高職教育的院校所占比例較小。同時(shí)，學(xué)生年齡跨度較大，學(xué)生層次也較為復(fù)雜，所以大多數(shù)高職院校在管理模式上還處于一個(gè)封閉式管理和開放式管理的磨合期。然而，在現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又是自我教育、自我管理的主體，這就意味著高職院校的教師必須充分了解自主管理在高職教育中的重要性。

二、目前高職教育中學(xué)生自主管理的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的自主意識(shí)淡薄

高職院校學(xué)生自主意識(shí)的淡薄與傳統(tǒng)教育的弊端是分不開的。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生從小到大，不論情愿還是不情愿，都要被家長管，老師管;不論有興趣還是沒興趣，都要被家長灌，老師灌。于是學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生這樣的意識(shí):我永遠(yuǎn)是被動(dòng)接收者。他們要我做什么，我就做什么。效果怎樣不管，只要能交差就行。久而久之，學(xué)生的依賴性不斷增加，內(nèi)動(dòng)力不斷消退，獨(dú)立思想逐漸喪失，成為平日里講的撥一撥動(dòng)一動(dòng)的木偶型學(xué)生。而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過高考的歷練邁進(jìn)大學(xué)校門以后，長期以來形成的被動(dòng)管理和他人管理的意識(shí)無法轉(zhuǎn)變，因此面對(duì)全新的大學(xué)教育和獨(dú)立生活無所適從，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)消極被動(dòng)，以致對(duì)未來產(chǎn)生迷茫的情緒。

(二)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀束縛了學(xué)生的自我發(fā)展要求

當(dāng)我們看到“學(xué)業(yè)成績”這四個(gè)字，想到的就是考試分?jǐn)?shù)。也就是說，傳統(tǒng)教育下的考試分?jǐn)?shù)就是成績，就是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量學(xué)生能力的標(biāo)志。這種評(píng)價(jià)觀逐漸讓學(xué)生形成這樣一個(gè)意識(shí):考試分?jǐn)?shù)高的同學(xué)就是能力強(qiáng)的學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)高就會(huì)有好前途和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。在這種評(píng)價(jià)觀的影響下，學(xué)生會(huì)變得急功近利，心氣浮躁，自然對(duì)自主管理過程中得以培養(yǎng)的隱性的綜合能力不屑一顧。

(三)在高職學(xué)生自主管理的過程中，教師沒能擺正自己的位置

在高職教育中，有部分教師對(duì)學(xué)生重使用輕培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生要進(jìn)行自主管理，老師就應(yīng)該不予干預(yù)，應(yīng)該聽之任之，不給任何指導(dǎo)和激勵(lì)。而另一部分老師從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，事必躬親直至身心疲憊不堪。實(shí)踐證明，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生管理，學(xué)生才會(huì)自主管理，擁有自主型人格。教師也才能擺脫事務(wù)束縛，實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、在高職教育中加強(qiáng)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的合理化建議

(一)引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)

樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)，要求每個(gè)學(xué)生做班級(jí)的主人，積極主動(dòng)有效地參與學(xué)校管理和班級(jí)管理，提出“老師在與不在一個(gè)樣，校內(nèi)與校外一個(gè)樣”的目標(biāo)。改變長期存在學(xué)生頭腦中的“管班級(jí)、管學(xué)生”是老師的事，與自己無關(guān)的傳統(tǒng)思想。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，首先應(yīng)當(dāng)做到的就是給予學(xué)生充分的信任與鼓勵(lì)。在很多時(shí)候，雖然教師已經(jīng)決定讓學(xué)生去處理班級(jí)中的某些事情，但是在實(shí)際的行動(dòng)過程中，大部分教師仍然會(huì)“不放心”地加以“指點(diǎn)”，將事情的關(guān)鍵所在“指”給學(xué)生，這樣根本沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。應(yīng)當(dāng)充分地相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的信任與鼓勵(lì)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從一些小事做起，獨(dú)立地完成。

(二)加強(qiáng)學(xué)生自身的主體性和自律性

學(xué)生只有對(duì)某項(xiàng)事物具有內(nèi)在的探求動(dòng)力、進(jìn)行充分的感情投入、參與積極的情境體驗(yàn)，才有可能真正理解與掌握該項(xiàng)事物的規(guī)律，也就是說，學(xué)生需要自主地確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主地選擇合適的材料、自主地進(jìn)行過程評(píng)價(jià)、自主地進(jìn)行觀察、思考、想像、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)，才有可能駕馭學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)過程的主人。

高職教育的受教育者主要是17-20歲左右的年輕人，其主體意識(shí)和自律意識(shí)相對(duì)少年兒童而言表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。在教育活動(dòng)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和適應(yīng)受教育者的這種特性，促進(jìn)其對(duì)社會(huì)、家庭、個(gè)人等責(zé)任感的提升，使其能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程，增加其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。大家所熟知的“韓寒現(xiàn)象”就是這種主體性和自律性的良好說明。該特性也對(duì)高職教育的師生關(guān)系提出了新的要求:即由一個(gè)“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“助學(xué)者”、“導(dǎo)學(xué)者”，以及“共同學(xué)習(xí)者”。教師在與學(xué)生的相互交互中，自身也獲得了一定的提高。

(三)精心構(gòu)建班集體自主管理機(jī)構(gòu)

推行學(xué)生自主管理，應(yīng)以班級(jí)為基本單位進(jìn)行層層推進(jìn)，層層落實(shí)。而精心構(gòu)建班集體自主管理機(jī)構(gòu)首先要在學(xué)生干部產(chǎn)生上改變學(xué)生干部“終身制”為“輪換制”，在班級(jí)管理上依靠全員自主參與，人人選擇責(zé)任崗位，實(shí)行崗位自主承諾。其次，應(yīng)做到有的放矢地給予學(xué)生做決定的權(quán)利。教育的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得獲取知識(shí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成能力的能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體的一切教育教學(xué)活動(dòng)，教師通過暫時(shí)的“隱退”而張揚(yáng)學(xué)生的主體性。學(xué)生應(yīng)成為班級(jí)工作的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，班級(jí)干部甚至每一個(gè)成員應(yīng)成為班級(jí)工作的組織者、執(zhí)行者、評(píng)估者和教育者。

(四)教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)換角色

自主管理不是完全不受干擾、自我封閉、自發(fā)的管理過程，而是和其他各種管理方式一樣，時(shí)刻與周圍的環(huán)境發(fā)生著聯(lián)系，這些環(huán)境包括師長、同伴、家人、親朋、學(xué)習(xí)環(huán)境等，整個(gè)管理過程在與環(huán)境的相互依存和相互影響過程中發(fā)生著不斷地變化和調(diào)整。作為高職學(xué)校與教師而言，正是基于學(xué)生的這種對(duì)環(huán)境的依賴性和與環(huán)境的互動(dòng)性，才有可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的干預(yù)，促使其最終具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;與此同時(shí)，學(xué)生也根據(jù)環(huán)境要求和環(huán)境所提供的條件進(jìn)行自我調(diào)控。

因此，在高職教育學(xué)生自主管理中，教師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是生生交往、師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)過程不是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而且是師生共同研究、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。可見，在學(xué)生形成自主管理的過程中，既要充分激發(fā)其自身的內(nèi)在動(dòng)力，又要盡力營造一個(gè)良好的外部環(huán)境，只有內(nèi)外動(dòng)因相互結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的提升。

(五)完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者德國物理學(xué)家勞厄曾說過:“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力”。高效評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是指被教育者內(nèi)化了哪些東西，對(duì)于現(xiàn)代高職教育學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含:學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能(包括實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)方法、探究能力等)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作和交流等方面。高職學(xué)生評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是基本技能。

目前中國的高職教育不是精英教育，而是大眾教育，這也造成了現(xiàn)階段高職辦學(xué)在整個(gè)高等教育體系中的從屬地位。參加高職教育的受教育者多是那些無緣本科教育的學(xué)生，其選擇高職教育的根本目的在于獲得生存的技能，而非理論研究。其次，學(xué)生的個(gè)人背景與學(xué)習(xí)目的極大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是說學(xué)生是為了掌握知識(shí)和技能，還是為了蒙混文憑，或者僅僅因?yàn)榧胰说谋破鹊鹊?，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確與否就決定了其學(xué)習(xí)積極性大小、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)弱，以及最終的學(xué)習(xí)效果好壞。

所以，在高職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有所不同。以考試為例，傳統(tǒng)的考試以筆試、閉卷為主，而對(duì)于高職學(xué)生而言，理論的掌握只是基礎(chǔ)，更重要的在于將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，也就是未來對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。因此，在開展高職教育的過程中，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，不應(yīng)照搬普通高校中對(duì)青年學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該采用更科學(xué)的方法，包括將總結(jié)性評(píng)價(jià)(期中與期末考試)與過程評(píng)價(jià)(平時(shí)考查、作業(yè)、提問等)結(jié)合起來，將開卷與閉卷結(jié)合起來，將客觀性考題與主觀性描述結(jié)合起來等等，才能檢驗(yàn)出其整體水平與素質(zhì)。

綜上所述，在高職辦學(xué)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)應(yīng)該從兩個(gè)方面著手，即一方面為學(xué)生的自主管理建造良好的支持服務(wù)系統(tǒng)，另一方面也是更主要的是培養(yǎng)其自身的信息素養(yǎng)，使其對(duì)待學(xué)習(xí)能夠由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，在建構(gòu)知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我的完善?？偠灾?， 學(xué)生自主管理模式是高職院校進(jìn)行教育的手段和途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)是高職院校的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]金相玉.談如何建設(shè)學(xué)生自主管理的機(jī)制[J];.中國期刊網(wǎng)，2008.

[2]杜純梓，繆富民，吳曉波.“123”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(3).

[3]陳時(shí)見.大學(xué)教學(xué)改革研究[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，2007.

責(zé)任編輯:劉雨凡