[摘要] 實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)德育的高效銜接，對(duì)于鞏固農(nóng)村義務(wù)教育成果、提高德育質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育都具有非常重要的價(jià)值。當(dāng)前德育銜接中存在的主要問(wèn)題是磨合期長(zhǎng)、磨損大、學(xué)生自我調(diào)適困難。在具體德育實(shí)踐中，著重需要從教育內(nèi)容、教育方式、學(xué)習(xí)方式、班級(jí)管理和品德發(fā)展等五方面入手。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村中小學(xué)； 德育； 銜接

沖圖分類號(hào)]G416 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1007-1962(2009)07-0044-02

在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中，新農(nóng)村建設(shè)的主體——億萬(wàn)農(nóng)村勞動(dòng)力發(fā)揮著非常重要的作用。作為農(nóng)村勞動(dòng)力主要培養(yǎng)者的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，其發(fā)展受到了越來(lái)越多的關(guān)注。在小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期至初一上學(xué)期(以下簡(jiǎn)稱小初銜接期)、初三下學(xué)期至高一上學(xué)期(以下簡(jiǎn)稱初高中銜接期)這兩個(gè)銜接期，如何順利實(shí)現(xiàn)德育的高效銜接，對(duì)于鞏固農(nóng)村義務(wù)教育成果、提升農(nóng)村高中階段入學(xué)率、提高農(nóng)村中小學(xué)德育教育的效果、全面推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的素質(zhì)教育都具有非常重要的價(jià)值。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)德育銜接存在的主要問(wèn)題

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在銜接期思想負(fù)擔(dān)比較重，又面臨著非常重要和關(guān)鍵的思想道德發(fā)展任務(wù)，但當(dāng)前對(duì)農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育銜接的研究很少，農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)段之間缺少銜接、溝通的有效途徑。存在的主要問(wèn)題是：

1 磨合期長(zhǎng)。小初銜接期和初高中銜接期，其實(shí)也是兩個(gè)磨合期。由于高低學(xué)段之間學(xué)校、教師缺少有效的銜接、溝通，學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校后與教師、其他學(xué)生需要更長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)成信任、默契，與環(huán)境需要有更長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)成和諧、穩(wěn)定。磨合期長(zhǎng)，意味著將會(huì)有更多的時(shí)間被影響到學(xué)習(xí)效率和生活、工作的質(zhì)量。

2 磨損大。在磨合期，如果沒(méi)有主動(dòng)的銜接、溝通，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與課程、學(xué)生與環(huán)境需要花費(fèi)比較多的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的銜接。如果存在不知情或誤解、誤區(qū)，銜接期產(chǎn)生的人際內(nèi)耗、意志消沉、無(wú)效勞動(dòng)、資源損失和學(xué)生輟學(xué)等方面的磨損將會(huì)更大。

3 學(xué)生自我調(diào)適困難。銜接期的青少年，心理發(fā)展尚未定型。應(yīng)對(duì)外界環(huán)境和事物變化的經(jīng)驗(yàn)還非常缺乏，加之遠(yuǎn)離親人或因代溝導(dǎo)致的親子交流困難、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的躍進(jìn)式上升等因素，學(xué)生在銜接期遭遇的自我調(diào)試?yán)щy比較大，學(xué)生容易產(chǎn)生不同程度的失望、煩躁、焦慮、抑郁等不良心理傾向。

二、農(nóng)村中小學(xué)德育銜接應(yīng)遵循的基本原則

農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育的銜接，必須堅(jiān)持在以人為本和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下積極推行個(gè)性化教育的素質(zhì)教育整體推進(jìn)中來(lái)解決，迫切需要小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段學(xué)校和教師的共同努力。銜接中，主要應(yīng)遵循的基本原則是：

1 學(xué)段互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。各學(xué)段都應(yīng)當(dāng)了解相鄰學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式、課程設(shè)置和學(xué)生感興趣的相關(guān)學(xué)校及其環(huán)境等方面的有關(guān)情況，適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)工作。銜接期的教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式相互聯(lián)系，共同探討教育內(nèi)容、手段、方式和管理等各方面相銜接的話題，從學(xué)生的連續(xù)性的健康成長(zhǎng)出發(fā)，努力追求教育無(wú)縫銜接、促進(jìn)學(xué)生躍進(jìn)式發(fā)展的效果。

2 師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。青少年學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的變化有比教師更敏銳的反應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，了解銜接期學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)和生活需求，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化研究未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，探求教學(xué)相長(zhǎng)的途徑。

3 家?；?dòng)，培養(yǎng)健全個(gè)性。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生社會(huì)自我觀念和角色意識(shí)逐漸建立，個(gè)性趨于形成。初中階段是個(gè)體身體發(fā)育的鼎盛時(shí)期和性成熟時(shí)期，由于身心發(fā)展不平衡，使初中生面臨種種危機(jī)，個(gè)性具有不平衡性和極端性。高中生自我意識(shí)高度發(fā)展。價(jià)值觀初步確立，產(chǎn)生不同程度的自治需求，個(gè)性趨于穩(wěn)定和成熟。小初銜接期和初高中銜接期是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的兩個(gè)重要時(shí)期，必須引起德育工作者的高度重視。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的受教育水平普遍不高，家長(zhǎng)雖然望子成龍，但家庭教育的意識(shí)、能力和水平都相對(duì)有限。各學(xué)段學(xué)校都應(yīng)當(dāng)重視家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦并發(fā)揮家庭教育的作用，加強(qiáng)家校聯(lián)系，促進(jìn)親子溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性。

三、如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)德育的銜接

順利實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育的銜接，著重需要從教育內(nèi)容、教育方式、學(xué)習(xí)方式、班級(jí)管理和品德發(fā)展等五方面人手。

1 教育內(nèi)容的銜接?；A(chǔ)教育課程改革，使小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》、初中《思想品德》和高中《思想政治》課程的教材有了更多的系統(tǒng)性和銜接。但中小學(xué)德育教材的編寫(xiě)，在較大程度上是以城市為中心，對(duì)農(nóng)村生活的艱苦現(xiàn)狀關(guān)注不夠并且過(guò)于樂(lè)觀，其內(nèi)容偏于理想化，難以贏得農(nóng)村學(xué)生的共鳴。在教育內(nèi)容的銜接上，學(xué)校和教師需考慮農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村社會(huì)生活的特點(diǎn)，適當(dāng)增加部分內(nèi)容，特別是需要考慮增加科學(xué)認(rèn)識(shí)農(nóng)村的現(xiàn)狀與發(fā)展前景、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略與政策、農(nóng)村青少年的責(zé)任與義務(wù)、高一級(jí)(或本階段)學(xué)校生活的準(zhǔn)備以及走向社會(huì)生活成為自食其力勞動(dòng)者的準(zhǔn)備。

2 教育方式的銜接。一是要適應(yīng)教育民主化的現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，改進(jìn)課程教學(xué)方式。教育民主化就是以民主的精神去改造教育、重建學(xué)校。教育民主化主要遵循教育機(jī)會(huì)條件均等，各方主體參與，尊重學(xué)校、教師和學(xué)生自主性，對(duì)不威脅多樣性本身的多樣化的觀點(diǎn)、制度和行為方式的寬容等四項(xiàng)原則。德育課程教學(xué)是提高學(xué)生德育素質(zhì)的主陣地，實(shí)施民主化的教學(xué)方式。重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的主體參與，積極運(yùn)用自主、探究和合作的教學(xué)方法。二是根據(jù)銜接期師生處于磨合狀態(tài)的特點(diǎn)，尊重、相信學(xué)生的自我教育和發(fā)展，堅(jiān)持正面教育、正面引導(dǎo)為主，采取公開(kāi)表?yè)P(yáng)和單獨(dú)批評(píng)相結(jié)合的思想工作方法。

3 學(xué)習(xí)方式的銜接。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展越來(lái)越依賴信息的當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主選擇越來(lái)越被重視并發(fā)揮更加重要的作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織的研究認(rèn)為，學(xué)生有“選擇的自由”、“有權(quán)討論那些支配他們權(quán)利與義務(wù)規(guī)則的自由”。對(duì)于銜接期學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索和選擇，學(xué)校、班主任和德育教師應(yīng)當(dāng)提供盡可能多的幫助。如介紹一些認(rèn)知和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律以幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，介紹一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，請(qǐng)高年級(jí)和高一級(jí)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)，班集體或?qū)W習(xí)小組共同討論制訂學(xué)習(xí)制度和方法等。

4 班級(jí)管理的銜接。班級(jí)是學(xué)生家庭以外的重要集體，一個(gè)溫暖友愛(ài)的班集體在學(xué)生心目中的地位甚至超過(guò)了家庭，中小學(xué)生普遍有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。銜接期學(xué)生對(duì)班級(jí)的集體榮譽(yù)感更強(qiáng)烈，對(duì)班級(jí)的歸屬感也更強(qiáng)烈，做好銜接期的班級(jí)管理工作有助于發(fā)揮班集體的教育力量以幫助學(xué)生圓滿完成當(dāng)學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活任務(wù)并順利走向新的生活。有學(xué)者認(rèn)為，班級(jí)管理要靠民主與科學(xué)。銜接期的中小學(xué)生，自主意識(shí)和民主意識(shí)發(fā)展都比較成熟，對(duì)于銜接期班、隊(duì)和團(tuán)干部的產(chǎn)生，一般不宜指定產(chǎn)生；對(duì)于銜接期的班級(jí)任務(wù)，班主任也不宜包辦代替。學(xué)校和班主任可以指導(dǎo)學(xué)生組織班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)、制訂班級(jí)的科學(xué)的管理制度，具體由學(xué)生自主開(kāi)展班級(jí)教育和實(shí)踐活動(dòng)、完成班級(jí)的相關(guān)任務(wù)。

5 品德發(fā)展的銜接。小學(xué)、初中和高中學(xué)生具有不同的品德心理發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生主要體現(xiàn)出互惠公平的道德推理、特點(diǎn)鮮明的分享行為、矛盾沖突的道德情感和知行不一的道德行為。初中學(xué)生呈現(xiàn)出道德觀念的形成性和品德心理的動(dòng)蕩性，道德兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，到初三時(shí)，60％的學(xué)生形成了基本的道德行為習(xí)慣。高中生心理發(fā)展的年齡特征已經(jīng)接近于成人，具有按照道德標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)自己行為的獨(dú)立性和自覺(jué)性，道德信念主導(dǎo)道德動(dòng)機(jī)，基本形成了道德意識(shí)的自覺(jué)性和道德行為習(xí)慣的穩(wěn)定性，其品德心理發(fā)展與世界觀保持一致。在銜接期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中小學(xué)生品德心理發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)品德的躍進(jìn)式發(fā)展。

(作者單位：湖南人文科技學(xué)院)

責(zé)任編輯 史小今