摘要：在物理教學中，要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性；精心設計課堂實驗，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，掌握一定的技能；引導學生參加科學實踐活動，培養(yǎng)學生對物理知識的運用能力。

關鍵詞：技校；物理；教學；情景；實驗；實踐；技能

技校物理課是一門重要的文化課，它與九年義務制教育物理課程相銜接，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，同時，為專業(yè)課的學習奠定基礎。具體有如下性質(zhì)：有助于學生掌握基本的物理知識和技能；體驗科學探究的過程，了解科學研究方法；培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，提高觀察和實驗能力，特別是分析問題和解決問題的能力；激發(fā)探索自然、理解自然的興趣，為專業(yè)技能培養(yǎng)提供必要的知識儲備和方法指導。本人根據(jù)職業(yè)教育的特點和當前技工學校的教學實際，結(jié)合技校物理課程的性質(zhì)，提出以下教學觀點。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。

楊振寧博士曾說：“成功的真正秘訣是興趣”。在物理學習活動中，教師要善于創(chuàng)設生動、具體的教學情境，營造一種良好的教學氛圍。

1.教師要以形象、生動、優(yōu)美的激情語言，具體形象的畫面、實物，電腦圖像等多媒體課件，引導學生進入學習的情境里，使學生的情感與思維活躍，激發(fā)學生的求知欲，把他們探究物理知識的積極性充分地調(diào)動起來，形成自主的探究學習方式。

如教學“熱學知識”時，教師新課伊始播放課件：瓦特發(fā)明了蒸汽機，蒸汽機應用于火車、輪船上。蒸汽機里，煤的燃燒使水的溫度越來越高，產(chǎn)生了大量高溫水蒸汽，水蒸汽推動著火車、輪船向前行駛，古老的蒸汽機畫面和畫外配音的娓娓敘說，把學生帶進神奇的世界里，學生沉浸于課件創(chuàng)設的情境中。此時，教師緊接著創(chuàng)設問題情境：“水通過加熱后為什么會產(chǎn)生蒸汽呢?蒸汽又如何推動火車、輪船前進?，我們學習熱力學第一定律后，大家就會明白其中的奧秘?！崩谜n件的播放，教師引入了課題：熱力學第一定律。這種情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，學生帶著疑問興趣盎然地參與整個物理學習活動中，以極大的熱情探究“分子熱運動”、“分子間的相互作用”，以及“物體的內(nèi)能”等物理知識。并感悟了自然界能量是守恒的這一熱力學第一定律所揭示的深刻內(nèi)涵。在民主、融洽的學習氛圍里，學生的自主性思維被充分激活。

2.教師要善于利用學生熟悉的事物，創(chuàng)設一種趣味性濃、容易接受的教學情景。

如在教學“摩擦起電”前，教師先提出問題：“同學們都知道磁體會吸引大頭針，我可以用圓珠筆吸引小紙屑，大家相信嗎?”。教師隨后拿起圓珠筆在自己頭發(fā)上摩擦幾下，同學們帶著疑惑的眼神觀察老師的動作，當教師用圓珠筆靠近小紙屑，并把小紙屑吸起時，在同學們的驚訝聲中，教師緊接著給學生提出問題：“我這只筆會吸引小紙屑，大家的筆會嗎?做做看”。學生在好奇心的驅(qū)使下，懷著濃厚的興致完成了實驗，并討論著這一驚奇的發(fā)現(xiàn)。之后，教師就可以利用學生急于揭開迷團的心理成功地完成課題，既滿足了學生的求知欲，又達到了教學目的。這種讓學生在教師創(chuàng)設的情境中積極參與學習活動的教學，不但可以激起學生的學習興趣，勾起學生對事物認識的聯(lián)想，而且有利于學生在活動中對物理知識的體驗和感悟，從而物理知識的學習得到潛移默化的生成。

二、加強課堂實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力與實驗操作能力。

皮亞杰強調(diào)“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構建學生的知識結(jié)構，并用種種方法來刺激學習的欲望，這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了”。這就是說，在物理教學活動中，教師要引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀察，并動手參與實驗。

例如，為了讓學生理解“電功率是電流做功快慢的物理量”，教師利用電教板，連接一個100瓦與一個15瓦的燈泡的并聯(lián)電路，并讓它們同時發(fā)光，要求學生觀察它們的亮暗，同時用手去感知兩只燈泡的溫度變化。配合著教師提出的問題與講解，調(diào)動學生的多種感官，促使學生觀察和思維的結(jié)合，使學生明白了100瓦的燈泡較亮，并熱的快，是因為功率越大，做功越快。接下來，讓學生動手完成兩次實驗：兩燈泡都用100瓦的一次、一個60瓦與一個150瓦的一次。在學生完成實驗后，根據(jù)他們所觀察到現(xiàn)象、所得到的結(jié)論，教師做出總結(jié)。學生在觀察和實驗中體驗、理解、感悟電功率的真正含義，獲得對物理事實具體的、明確的認識，進而培養(yǎng)了學生的觀察和實驗能力以及實事求是的科學態(tài)度。

在觀察與動手實驗活動中，要求學生要做到手腦并用，使學生的物理思維能力在實踐中形成。

如為了讓學生理解影響摩擦力大小的因素，首先，教師通過演示實驗，讓學生觀察到彈簧秤的拉力(既摩擦力)的大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度有關，懂得了兩個相互接觸的物體間，壓力越大滑動摩擦力就越大，接觸面越光滑，滑動摩擦力越小，反之，摩擦力就越大。接著由學生動手實驗，研究滾動摩擦：把一木塊A放在—輛小車上，它與小車的總質(zhì)量與另一木塊B的質(zhì)量相等，讓學生在同—塊木板上分別用彈簧秤勻速拉動它們，并記錄彈簧秤的讀數(shù)。學生在實驗中操作、觀察、思考著，體驗著滾動摩擦力的知識內(nèi)涵，理解和掌握了滾動摩擦力與滑動摩擦力的異同點，以及滾動摩擦在生活實際中的應用。學生從中既體驗到物理知識的形成過程，也有效地提高了學習物理的思維能力。

三、聯(lián)系生活實際，在科學實踐活動中進一步培養(yǎng)學生的技能。

教育學家布魯納提出：能力=知識+科學+方法+技能。

首先，要聯(lián)系生活實際，使學生在理論與生活實際的結(jié)合中理解和運用物理知識。比如，由學生熟悉的自行車引入教學：剎車把利用了省力杠桿、車輪的運動與地面的摩擦是滾動摩擦、剎車后再滑行一段路是慣性現(xiàn)象等，把這些抽象的物理知識具體化，使學生容易理解，并可引導學生觀察發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象，促進學生養(yǎng)成探求身邊的多種物理現(xiàn)象中變化運動規(guī)律的思維習慣。

其次，教師要結(jié)合所教學的物理知識，留給學生充分的活動時間和空間，積極開展第二課堂活動。如教學“動量定理”中，教師可以讓學生聯(lián)系生活實際，說說生活中有哪些方面應用到“動量”的物理知識，學生會舉例：彈珠子、打康樂球、游泳等，再利用實踐課時間帶學生去體驗這些活動，通過觀察與實踐，達到對動量定理內(nèi)涵的理解，并學會在生活中加以應用；這些實踐活動讓學生體驗并感悟物理知識在生活中的應用，同時也鞏固了所學的物理新知識，開拓了學生的學習思維。

最后，帶學生到工廠、工地等地實習，促成學生技能的實踐性運用能力。如：帶學生到建筑工地觀察實踐，學習預埋件的施工，日光燈、插座等基本電路的布線、安裝知識，觀察升降機的運作過程、控制情況；在工廠里實習，使學生初步了解機床的電氣原理、電動機原理、電動機控制電路等知識，同時也接觸到了一些管理知識。

這些科學實踐活動讓學生體驗了物理知識在生活、生產(chǎn)實踐中的應用，促進學生對物理知識的深度理解，培養(yǎng)了參與科技活動的熱情，養(yǎng)成勇于探究與日常生活有關的物理現(xiàn)象、積極參加一些社會科學實踐活動的習慣。形成能運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關的實際問題的技能。

總之，我們要充分發(fā)揮中等職業(yè)教育的特有優(yōu)勢，努力探討教育教學方法，以達到培養(yǎng)具備一定專業(yè)技術人才的目的。