摘要：《成本會計》是會計學專業(yè)的一門會計主干課，是會計工作的一個重要組成部分。本文結(jié)合自己教學過程中的經(jīng)驗，提出幾點教學體會。

關(guān)鍵詞：成本會計；成本核算；教學方法

一、成本會計課程主要特點

(一)課程系統(tǒng)性強

成本會計是以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計為基礎(chǔ)的一門專業(yè)課，與基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、乃至統(tǒng)計學都有著必然的聯(lián)系，匯總性強。學生對成本核算過程的各章節(jié)內(nèi)容和單一知識點理解和掌握并不難，局部的知識也很容易掌握。但學生很難把握各知識點在整個成本核算過程中的系統(tǒng)應(yīng)用，對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的知識在成本會計課程里的合理應(yīng)用束手無策。

(二)課程內(nèi)容體系龐雜，方法多，計算比重大

成本會計是以成本為對象，主要闡述了成本會計學的基本理論和基本方法，包括成本預(yù)測、決策、計劃、核算、控制以及成本分析的基本原理，及主要的成本管理理念，內(nèi)容十分豐富，涉及的范圍較廣。其中成本核算是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，主要通過各種要素費用的歸集及分配，最終計算出完工產(chǎn)品的總成本及單位成本，要求的是實實在在準確的數(shù)字，費用分配方法繁多，計算比重大。因此，學習成本會計，重理解，輕記憶，需要課后多做練習，尤其是計算題。通過大量的練習實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)換，掌握重點理論和方法，使學生的基礎(chǔ)知識更為扎實。

(三)成本會計課程實踐性強

成本會計學是一門與實際聯(lián)系極為密切，操作性極強的課程。整個核算過程從原材料費用的歸集及分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集及分配、制造費用的處理、廢品損失及停工損失的處理，直到生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配都離不開各種原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制、賬簿的登記。

二、成本會計教學中存在的問題

(一)在教學方法上，目前主要采用的是課堂講授教學法，任課教師主要講授書本理論知識，這種傳統(tǒng)的教學是一種

“教師講，學生聽。教師寫，學生抄；教師考，學生背”的機械、狹隘、呆板的教學模式，學生被動接受，無法拓寬學生眼界，提高其綜合素質(zhì)，也無法激發(fā)學生的學習興趣和動手能力，帶來的是膚淺的教學效果，學生不能適應(yīng)日益變革的經(jīng)濟環(huán)境。

(二)在實踐教學上，成本會計的實踐教學仍局限于成本核算，主要包括在財務(wù)會計的模擬實習中。教學過程沒有包括對工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程了解這一環(huán)節(jié)，不利于學生對以工業(yè)企業(yè)為背景組織教學的成本核算過程和成本計算方法的理解和掌握，另一方面成本會計實踐教學沒有包括集成本會計工作組織、成本計算方法、成本報表編制和成本管理于一體的成本會計整體應(yīng)用層次，不利于將成本會計知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐。學生對數(shù)據(jù)的生成途徑和來源摸不著頭腦，造成學生在成本計算過程中混淆成本數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，漏記或多記數(shù)據(jù)，抽象地理解，生產(chǎn)過程成本計算能力不強，更不用說針對不同生產(chǎn)組織特點和類型的具體企業(yè)采用不同的成本核算方法了。隨著客觀經(jīng)濟環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的成本會計內(nèi)容和教學體系面臨著革新。應(yīng)當大力推進適應(yīng)學生的不同教學方法，激發(fā)學生學習的興趣。

三、成本會計教學方法的改進

(一)構(gòu)建合理的教學內(nèi)容和課程體系

由于成本會計是在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計學習的基礎(chǔ)上的一門專業(yè)課程，還融入了多學科的知識，因此在設(shè)計培養(yǎng)方案時，應(yīng)該從整體發(fā)展與綜合性出發(fā)，合理構(gòu)建成本會計的教學內(nèi)容與課程體系，使學生意識到基礎(chǔ)課程的重要性，掌握基礎(chǔ)課程的基本理論、方法，為成本會計的學習打下堅實的基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，增加成本預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、分析和考核的內(nèi)容，使成本會計的體系內(nèi)容更具科學性和實用性。

(二)運用對比教學法

在成本會計教學過程中，有許多內(nèi)容可以運用對比的方法找出它們的不同點，這樣可以加強學習的效果。如分步法中的綜合結(jié)轉(zhuǎn)和分項結(jié)轉(zhuǎn)，可以進行對比：綜合結(jié)轉(zhuǎn)是將上一步驟的半成品成本以一個總數(shù)轉(zhuǎn)入下一個步驟成本明細賬中；而分項結(jié)轉(zhuǎn)是將上一個步驟的半成品成本按成本項目轉(zhuǎn)入分別轉(zhuǎn)入下一個步驟成本明細賬中。所以綜合結(jié)轉(zhuǎn)后產(chǎn)成品成本不能真實反映成本構(gòu)成情況，需要進行成本還原，而分項結(jié)轉(zhuǎn)則不需要進行成本還原。通過對比教學，學生可以清楚地認識到這兩種方法的不同，為后面的成本還原打下良好的基礎(chǔ)。這一方法還可以運用于輔助生產(chǎn)費用的分配方法上。

(三)采取案例教學方式

通過對案例的分析討論，可以加深學員對成本基本概念，原理與方法的理解，更可以使學員學會處理問題、解決問題的思路。這樣就會形成一個全新的學習模式：基本課程——案例教學——實踐反思，這無疑會使學員的所學得到升華，從而培養(yǎng)出社會需要的真正掌握成本管理的人才。成本會計教學案例應(yīng)具備以下特征：一是真實性。成本會計案例必須來源于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，基本情節(jié)與數(shù)據(jù)真實，不是隨意編造的。只有基本情節(jié)和數(shù)據(jù)真實可信，才能為學生展示近乎逼真的經(jīng)濟事項情景。展示出會計事項的復雜性和矛盾性，激發(fā)起學生的興趣、思維創(chuàng)新和熱烈討論，使學生實現(xiàn)會計理論到會計實務(wù)的飛躍。二是啟發(fā)性。案例教學必須包括思考題，包含的問題越能引發(fā)思考，就越能給學生留出較多的思維空間，教學效果就越好。三是針對性。每個教學案例的設(shè)計，都要求在討論中能突破課程中的某些重點、難點，使學生在該課程的某些問題上有較深的理解。

(四)運用多媒體教學

通過多媒體教學的應(yīng)用對成本會計中的有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)工藝過程、特點，成本計算的基礎(chǔ)資料及各種表格進行演示，使抽象的理論轉(zhuǎn)化為形象的“有形物”，把教學內(nèi)容通過多媒體信息(文字、圖像、動畫等)有機集成并顯示在屏幕上，能使學生在較短時間內(nèi)了解企業(yè)工藝過程和成本計算的全過程，使學生在成本計算方法學習之前能初步了解什么樣生產(chǎn)類型企業(yè)、采用什么樣生產(chǎn)工藝過程、應(yīng)用什么樣的成本計算方法計算產(chǎn)品成本。這樣可以改變過去單一的教學方式，提高教學效果。成本會計多媒體輔助教學系統(tǒng)應(yīng)更突出地強調(diào)各種成本整體核算流程的講解，使學生對各成本計算方法有一個完整的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的理解和掌握。另外，針對成本會計教學過程中對反映成本核算各環(huán)節(jié)前后順序的表格講授枯燥、不直觀的特點，可以設(shè)計反映成本核算數(shù)據(jù)來龍出脈的貼切動畫，提高教學熱情和學習興趣，有利于教學效果的改進。著名會計學家閻達五教授曾提出“會計學多媒體教學將成為21世紀會計教學的新模式”可見多媒體教學的運用是成本會計乃至會計學教學的需要和發(fā)展趨勢。

(五)加強實踐性教學環(huán)節(jié)

在《成本會計》的教學中可采取的實踐性教學環(huán)節(jié)特別是模擬實務(wù)操作形式所起的作用是顯著的。

模擬實務(wù)操作通過模擬實驗環(huán)節(jié)來強化學生的實踐動手能力。通過模擬實驗，使學生進一步領(lǐng)會成本核算的理論依據(jù)，在對課堂教學內(nèi)容和書本理論知識加深理解的同時，反思會計實務(wù)工作中核算方法的合理性、科學性，站在更高的屢次上認識成本會計及其方法。通過模擬實務(wù)操作，能夠使學生熟悉成本核算業(yè)務(wù)的發(fā)生環(huán)節(jié)及其相關(guān)的原始憑證，培養(yǎng)學生確認和計量各種成本、費用項目的能力，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，彌補理論教學難以真實展現(xiàn)各種費用項目的發(fā)生環(huán)節(jié)及其相關(guān)原始憑證的不足。

總之，《成本會計》教學方法在實施的過程中會有很多不足，需要在廣大教師同行和同學們的探討下不斷改進，也是一個漫長的探索過程。