中圖分類號:G40文獻標識碼:A文章編號:1673-8209(2009)10-0231-02

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。

教師不僅傳授知識，而且還要潛心向?qū)W、獻身真理，為國為民培養(yǎng)出富有開拓精神和創(chuàng)新能力、具有崇高理想的棟梁之材，肩負著科教興國的重任，寄托著民族振興的希望。然而就目前狀況而言，我國的教師隊伍與社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要尚有不小的差距。有相當一部分高校教師的主體性教育觀念淡漠、知識面狹窄、創(chuàng)新意識和研究能力不強、教學方法及手段陳舊落后、團隊協(xié)作意識不夠，這些都是高校教學改革不容忽視的重要問題。為此，本文淺述了教師綜合素質(zhì)對高校教育改革的重要性，進而喚起高校教師參與教學改革的積極性和主動性，全方位、深層次的推動高校教學改革。

1 樹立教師主體性教育觀念 積極贏取主人翁責任感

目前，提高教學質(zhì)量，加強學科建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已成為高校教育改革的工作重點。面對高校教育改革所承載的責任和使命，教師綜合素質(zhì)的優(yōu)劣已成為其改革能否成功的關(guān)鍵?？梢哉f，振興教育的希望在教師，期望教育改革取得預期結(jié)果，這首先就必須關(guān)注教師對高校教育改革的反應(yīng)及其行動，就必須研究影響教師參與高校教育改革的因素，必須增強教師實際參與高校教育改革的動機和能力。教師作為高校教育改革的關(guān)鍵，不僅體現(xiàn)在其是高校教育改革不可缺少的力量，同時也因為教師本身也是高校教育改革的主體。信息的發(fā)展，導致知識的數(shù)量、質(zhì)量及其來源發(fā)生了深刻變化。這種變化也導致了教師與學生關(guān)系的變化，教師不再只是傳授知識，而且還要幫助學生去發(fā)現(xiàn)組織和管理知識，因此，樹立正確的教師職業(yè)教育觀——教師主體性教育觀念已成為高校教育改革的先決條件。

主體性教師是具有當代教育主體的意識、能力和價值觀，并在教育過程中呈現(xiàn)出自主選擇性、能動創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)性特征的教師。主體性教師是積極而不是消極的，是有信心而不是朝三暮四的，是有主見而不是依賴他人的教師。具備主體性的教育素質(zhì)是教師成為主體性教師的前提條件，呈現(xiàn)出主體性的教育品質(zhì)是教師成為主體性教師的根本標志。

教師是教育改革的主題，作為主體性教師，必須樹立起這樣一個基本理念:沒有教師的參與，哪怕是微小的教育改革，都不可能獲得期望的結(jié)果。同時，高等院校的職能部門還應(yīng)采取相應(yīng)措施，積極喚起教師的改革積極性，確立教師的改革主體地位使教師明確高校教育改革的原因、過程、目的、結(jié)果，使教師參與到改革的全過程，只有這樣高校教育改革才會成功。

2 規(guī)范教師行為標準 提高教師專業(yè)水平

教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。整體規(guī)范教師行為標準和提高教師專業(yè)水平是新課程改革對當代教師的要求。當前專業(yè)發(fā)展和教師教學實踐的改革要求都一致強調(diào)了這樣的主題——成功的教師認為學生的學習和他們工作之間的聯(lián)系是一系列復雜關(guān)系的綜合，他們參與正在進行的與他們自己教學實踐有關(guān)的評論的反映，他們是作為積極主動學習團體中的一員來參與工作的。因而，評價過程能有利于新的專業(yè)論述形式的發(fā)展，這是教師學問的一個至關(guān)重要的來源。與通常的標準化設(shè)置的實踐不一樣，關(guān)于教學的評判是建立在相互聯(lián)系的各種信息之上，而這些信息的組合決定了一個標準——行為標準，其是通過教師與教師培訓者之間長期的對話而產(chǎn)生的，是建立在具體的、復雜的、有關(guān)聯(lián)的教學實踐基礎(chǔ)之上的。通過這個過程，專業(yè)實踐的標準對正在進行的評論是重要的，作為樣本出現(xiàn)的具有創(chuàng)新的進展將被加入到可靠的實踐的例證性概念中。教育中的評價研究的方法之一就是將教師作為主動的研究者，這使教師們能夠自己制定和從事直接與他們自身實踐相關(guān)的研究進程，在課堂上繼續(xù)修改和改進。這種方法有許多的好處，包括將研究更加集中且更緊密的與教育過程相聯(lián)系，也能和學科與學習內(nèi)容相聯(lián)系。這能在研究方法中促進變化和創(chuàng)新，在以教育學研究和學術(shù)為基礎(chǔ)的學科里開創(chuàng)一個新的領(lǐng)域。

要促進或?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，就必然會涉及途徑與方式問題。從現(xiàn)有研究看，教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究主要集中于教師培訓研究、實踐反思研究，還有少量如教師專業(yè)發(fā)展學校的研究。培養(yǎng)教師全面創(chuàng)新的能力素質(zhì)是重點。多讀書，多交流是教師可持續(xù)發(fā)展的源頭活水。

教師專業(yè)發(fā)展無法脫離教育改革的實踐，教育改革也不能沒有教師的積極參與。教師專業(yè)發(fā)展本身就是教育改革的重要組成部分。只有提升教師的專業(yè)技能，教師才能成為變革的力量。而學校在教師的專業(yè)發(fā)展中起著不可替代的作用。為此，要深化教育改革，就必須要變革學校的組織文化，全面提高教師專業(yè)水平，使其成為具有開放性和內(nèi)在活力的學習組織。

3 優(yōu)化教學方法、完善教學手段

高校教育改革應(yīng)推行發(fā)展性的教學模式。這首先就要求形成職前培養(yǎng)和職后培訓整合一致的教育目標系統(tǒng)。教師教育者的重要任務(wù)就是要不斷地引導教師向著更高層次、更復雜的教育目標前進。其次要構(gòu)建動態(tài)發(fā)展、充滿活力、富有彈性的課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置是聯(lián)結(jié)教育制度和教育過程的樞紐，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的藍圖。應(yīng)建立一個必修課程與選修課程相結(jié)合、學科課程與活動課程相結(jié)合、常規(guī)課程和微型課程相結(jié)合、顯性課程和隱性課程、文化課程與專業(yè)課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置應(yīng)特別關(guān)注在職教師的經(jīng)驗優(yōu)勢，突出其職業(yè)性和實踐性的特點，建立一個屬于職后進修而非職前培養(yǎng)的課程體系，以培育教師鮮明的個性特征和突出的專業(yè)創(chuàng)造力。

教學改革還應(yīng)積極推行現(xiàn)代化教學手段，實行多媒體課件教學。由于多媒體教學采用電子教案，實行計算機輔助教學，教師精心制作的精美課件可以向?qū)W生提供豐富多彩的視頻圖像和大容量的信息，推導詳細、概念簡明清晰、圖文清晰、三維動畫生動形象，且理論和實際相結(jié)合，使教學直觀、形象，起到事半功倍的成效，更好的集中學生注意力，喚起學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性。多媒體課件教學為高質(zhì)量、高效率、生動化完成教學任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。不言而喻的是多媒體教學鍛煉和造就了師資的高水平。

教師教學過程中應(yīng)重視實驗教學環(huán)節(jié)，這對鞏固學生理論知識、培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新意識方面都發(fā)揮著重要作用。而且，實驗教學不同于理論教學，它在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中具有其他教學環(huán)節(jié)和形式不可替代的重要作用。以往的實驗教學體系存在著驗證性實驗多、綜合性實驗少，實驗課時明顯不足等現(xiàn)象，這直接影響學生的動手能力和科研能力等綜合素質(zhì)的提高。實行實驗室開放政策及教師業(yè)余指導措施來保證學生有足夠的動手操作時間和空間，同時增大實驗大綱中綜合性、設(shè)計性實驗的比例對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要作用。

實踐性教學是實現(xiàn)高等院校工科專業(yè)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，尤其是在提高學生綜合實踐能力與素質(zhì)方面，具有不可替代的作用是高等工科院校教育與企業(yè)生產(chǎn)工藝及社會社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生理論聯(lián)系實際及創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。教學改革過程中，生產(chǎn)實習應(yīng)重點突出專業(yè)特色，實行適合高等工科院校的“強基礎(chǔ)、寬口徑、重特色”的辦學模式。在生產(chǎn)實習有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)“理論知識培訓—生產(chǎn)學習—專業(yè)課學習”的實習模式以及“現(xiàn)場考核—實習態(tài)度—實習報告”的考核體系，保證生產(chǎn)實習的質(zhì)量和專業(yè)培養(yǎng)的特色。

總之，高等教育教學改革過程中，高校教師應(yīng)該大膽的堅持教學改革和教學創(chuàng)新。由傳統(tǒng)的教學法向啟發(fā)式教學法為主的方向過渡。從教材、教法、課程結(jié)構(gòu)、教學模式以及師資力量分配等多方面進行改革與創(chuàng)新，提高教學效率，強化教學效果。

4 培養(yǎng)合作的教師文化 營造和諧的教研環(huán)境

教師文化是教師在教育教學活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。它一般包括教師的思想理念、價值體系、行為模式三個層次，這三個層次相互構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。教師文化的內(nèi)容又可以從理念和實踐兩個層次來劃分，具體的說，教師文化理念層次是指教師群體在共同學校環(huán)境中所形成的對教育的態(tài)度、信念、價值觀以及教師專業(yè)自我意識和專業(yè)精神;教師文化實踐層次則指的是在教育態(tài)度、信念、價值觀以及教師專業(yè)自我意識和專業(yè)精神指導下教師的行為方式。

個人主義教師文化和派別主義教師文化封閉性和保守性的特點，使這兩類教師文化不利于教師專業(yè)成長。合作的教師文化更能促進教師專業(yè)發(fā)展和教研水平的提高，因此教育改革應(yīng)大力提倡合作的教師文化，鼓勵團隊和諧發(fā)展。合作的教師文化以其開放性、和諧性、創(chuàng)新性的特點，為教師營造一種開放、安全、自由的氛圍。首先，在這種氛圍中，教師團體團結(jié)互助，形成較強的教學科研團隊凝聚力，使新教師更容易獲得其他新教師和專家教師的幫助，且這種幫助是新教師專業(yè)成長不可或缺的。第二，合作文化所營造的和諧、安全的心理氛圍符合個體創(chuàng)造性發(fā)揮和發(fā)展的條件，有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)展。第三，合作教師文化中，通過教師間經(jīng)常性的交流、互動使教師容易發(fā)現(xiàn)自身在理論、技能等方面的問題，主動反思其教學理念和教學行為，促進教師自身主體性發(fā)展的需求。因此，高校教改過程中，應(yīng)該借鑒國外學校的做法，保障教師交流時間，減輕教師工作負擔，建立有效的師徒教師教育模式及合作發(fā)展的教研組織，提高教師合作能力，促進教師自然合作文化的生成和發(fā)展。這樣在合作過程中，教師容易發(fā)現(xiàn)自身與他人之間存在的差距，這種差距的存在使教師在合作過程中產(chǎn)生一種壓力，有了壓力的存在教師才會產(chǎn)生提高自身專業(yè)水平的動力。總之，合作的文化氛圍，給教師提供了安全自由的心理環(huán)境以及和諧發(fā)展的外部環(huán)境，能有效喚起教師對自我發(fā)展的愿望和追求。

隨著高教改革的不斷深入，教師自身素質(zhì)的提高、教學方法的調(diào)整、教學模式的更新以及教研環(huán)境的完善已成為全面推動教學改革的迫切要求。令人鼓舞的是高教改革已經(jīng)取得了階段性成果，只要我們高校教師堅持不懈，眾志成城，一定能圓滿完成高教改革這一重大任務(wù)。