摘要:網(wǎng)上評教是新時期學(xué)校了解教師質(zhì)量的一種新舉措，它對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的意義。本文主要針對網(wǎng)上評教工作的客觀真實性、公平性及可信度進行了分析討論，進一步探討了如何提高網(wǎng)上評教質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)上評教 客觀真實性 公平性 可信度 提高途徑

中圖分類號:TP3文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8209(2009)10-0118-01

1 前言

眾所周知，教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心所在，而教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。提高教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的永恒主題。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽處煹氖谡n質(zhì)量進行評估，是教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它不僅對教師的教學(xué)效果起到微觀評估的作用，而且對教師隊伍的建設(shè)和教學(xué)過程的調(diào)控起到宏觀評估的作用。

目前國內(nèi)許多學(xué)校尤其高等院校大多利利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利，對教師的教學(xué)效果進行網(wǎng)上評教，讓學(xué)生對所學(xué)課程任課教師的滿意程度進行打分，試圖通過網(wǎng)上評教的結(jié)果來督察教師的教學(xué)情況，目的是促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。實踐證明，網(wǎng)上評教有助于學(xué)校的教學(xué)主管部門獲取聽課主體(學(xué)生)對于某門課程學(xué)習(xí)效果的第一手資料，也為學(xué)校進一步加強對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督具有重要的指導(dǎo)作用。因此，網(wǎng)上評教已成為大部分學(xué)校建立健全教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)校促進教學(xué)工作、全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

2 現(xiàn)行網(wǎng)上評教存在的不足分析

2.1 客觀真實性問題

參與網(wǎng)上評教工作的主體是學(xué)生，因此參與網(wǎng)上評教的學(xué)生中，學(xué)生本身的誠信度是保證評教結(jié)果客觀真實性的關(guān)鍵所在。在參與網(wǎng)上評教工作的學(xué)生中，如果參與評教的學(xué)生中隨意打分比例越大，評教結(jié)果就越不準確。若將這些失真的評教結(jié)果用于管理，就會阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，大大挫傷廣大教師的工作積極性;若不及時扭轉(zhuǎn)，將會形成惡性循環(huán)，成為提高教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。

2.2 公平性問題

由于網(wǎng)上評教和過去的手工打分評教相比具有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生評教又是教學(xué)督導(dǎo)工作的有力補充，所以采取學(xué)生網(wǎng)上評教來評價教師的教學(xué)工作的高校越來越多，網(wǎng)上評教的公平性尤為重要。從以前年度手工評教和網(wǎng)上評教結(jié)果反映出以下幾個方面的問題:

①同一專業(yè)不同班級對相同的教師打分不同，例如我校某學(xué)院06-07-2學(xué)期和07-08-2學(xué)期大四學(xué)生打分較低;個別班級打分和專業(yè)平均分數(shù)相差較大，說明這些班級同學(xué)打分與實際情況出入較大，網(wǎng)上評教的數(shù)據(jù)不太準確。

②評教時間的不同，評教結(jié)果也有很大區(qū)別。如在考試后進行網(wǎng)上評教，若該門課程成績較好，學(xué)生對代課老師的打分就較高;若該門課程成績較差，學(xué)生對代課老師的打分就較差。由于各學(xué)期各個科目的考試時間安排不同，所以應(yīng)延長學(xué)生網(wǎng)上評教的時間，允許學(xué)生隨時對評教結(jié)果進行修改。

③不同專業(yè)的學(xué)生對老師的評教得分不同，如我校某學(xué)院06-07-2學(xué)期和07-08-1學(xué)期計算機專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)教師打分較低。

④據(jù)了解，個別老師為提高網(wǎng)上評教的得分，在考試前采取向?qū)W生透露個別考試題目，并暗示學(xué)生網(wǎng)上評教分數(shù)打高一點，考試才能順利過關(guān)，以上行為嚴重影響了教師的聲譽，對其他教師造成了不良影響。

2.3 可信度問題

從陜西科技大學(xué)電信學(xué)院06-07-2學(xué)期的手工評教結(jié)果與07-08-1學(xué)期的網(wǎng)上評教結(jié)果對比分析，網(wǎng)上評教的可信度要遠遠高于手工打分評教。首先學(xué)生認為網(wǎng)上評教的保密性要高于手工評教，所以網(wǎng)上評教時顧慮小，能比較真實的打分;其次網(wǎng)上評教學(xué)生人數(shù)高于手工評教人數(shù)，評教結(jié)果也更加客觀;另外網(wǎng)上評教數(shù)字統(tǒng)計準確性要高于手工評教。只要每一位參與網(wǎng)上評教的學(xué)生能誠信、認真和公平的進行網(wǎng)上評教，廣大教師不干涉學(xué)生的網(wǎng)上評教活動，就會大大提高網(wǎng)上評教的可信度，為教學(xué)管理工作提供可信數(shù)據(jù)。

3 提高網(wǎng)上評教質(zhì)量的途徑

(1)做好學(xué)生網(wǎng)上評教重要性的宣傳工作，尤其做好學(xué)生思想工作。可通過校園網(wǎng)絡(luò)、報紙、班會等各種渠道向?qū)W生廣泛宣傳網(wǎng)上評教的目的、意義和網(wǎng)上評教的過程， 使學(xué)生能放下思想顧慮，明白只有誠信公平的評教，才能有利于教師改進教學(xué)， 提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，最終使學(xué)生獲益。

(2)加大對網(wǎng)上評教的管理，采取一定措施使所有的學(xué)生進行網(wǎng)上評教，如若未進行網(wǎng)上評教，學(xué)生的成績查詢、選修課程會受到限制。

(3)繼續(xù)完善評價指標(biāo)體系。明確學(xué)生評價的評教標(biāo)準， 使評教有據(jù)可依。告訴學(xué)生達到什么標(biāo)準可以打多少分， 以便學(xué)生合理判斷并打分，提高學(xué)生打分的準確性。增加網(wǎng)上評教的時間段，使學(xué)生可以隨時評教和修改。

(4)加強網(wǎng)上評教的保密性。網(wǎng)上評教只有學(xué)生本人可以查看自已的評教情況，管理人員只能查到評教人數(shù)，這樣可以使學(xué)生安心評教。

(5)采取措施防止個別教師干涉學(xué)生網(wǎng)上評教，使評教數(shù)據(jù)更加公平。

(6)評教數(shù)據(jù)統(tǒng)計科學(xué)，建議采取以下2種方法相結(jié)合:

①統(tǒng)計每個班網(wǎng)上評教分數(shù)時，取掉10%和后10%，分數(shù)不但會相對準確，而且對個別失真數(shù)據(jù)可以起到過濾作用。

②按照每位同學(xué)對需要測評的教師得分進行排序，并計算排序得分。可根據(jù)往年教師得分情況確定排序得分段，例如以前教師測評分數(shù)為70-100分，可確定得分段為71-100。若10位老師參與測評，第一名為100分，第二名為97分，依此類推，第10名為70分。

③以上兩項得分確定合適比例計算最終得分，如①×70%+②×30%。采取此方法，對不同班級的打分差異進行適當(dāng)調(diào)整。

④對陜西科技大學(xué)電信學(xué)院08-09-1學(xué)期課程安排進行統(tǒng)計，08級9個專業(yè)，均為11門課;07級9個專業(yè)，8-10門課;06級8個專業(yè)，6-8門課;05級8個專業(yè)7-9門課。所以第③條測評統(tǒng)計方法較為科學(xué)。

(7)加強網(wǎng)上評教的保密性，使學(xué)生放心大膽的誠信評教準確得分。

(8)網(wǎng)上評教數(shù)據(jù)對于教師的考評，不能按照得分排名在后10%(或5%)而不能評定高一級職稱，應(yīng)綜合考慮，如果得分在80(70)分以上，應(yīng)不影響職稱的評定。

(9)將網(wǎng)上評教結(jié)果與教學(xué)督導(dǎo)評教進行對比，對差異較大的進行調(diào)查分析，不斷提高網(wǎng)上評教手段，使網(wǎng)上評教數(shù)據(jù)更加準確。

4 結(jié)論

(1)只有不斷完善網(wǎng)上評教工作，加強學(xué)生網(wǎng)上評教的公平性，才能進一步提高網(wǎng)上評教的可信度，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供可靠數(shù)據(jù)。

(2)對網(wǎng)上評教的結(jié)果不能生搬硬套的使用，一定要和教學(xué)督導(dǎo)打分等進行分析比較后在應(yīng)用于對教師的考核，對個別班級打分數(shù)據(jù)相差較多的，要進行調(diào)查了解，公平對待每一位教師，使網(wǎng)上評教成為提高教師授課水平的有力工具。

參考文獻

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