摘要:本文在闡明高校教學與科研是一個矛盾統(tǒng)一體這一基本觀點的基礎上，探討了如何協(xié)調解決高校教學、科研面臨的矛盾問題。作者認為，建立高校教師團隊是解決科研與教學矛盾問題的有效途徑;應從合理組建教師團隊、樹立團隊意識和團隊精神、科學定位、搞好協(xié)作、建立團隊內部激勵機制、加強團隊成員間的聯(lián)系和溝通等方面搞好教師團隊建設;應從支持和鼓勵教師團隊建設、對教師的要求因人制宜、注重教師團隊考核、積極創(chuàng)造教師團隊合作的平臺和氛圍等方面制定保障措施，促進教師團隊建設和教學科研一體化。

關鍵詞:教學科研一體化 教師團隊建設 途徑與措施

中圖分類號:G40文獻標識碼:A文章編號:1673-8209(2009)10-0058-02

教學與科研是高校的兩個重要職能，究竟孰重孰輕?如何正確處理它們之間的關系?是眾多專家學者和社會各界人士一直關注的話題。

1 高校教學與科研是一個矛盾統(tǒng)一體

1.1 教學與科研的有機統(tǒng)一

教學與科研相輔相承，是一個有機統(tǒng)一體。錢偉長院士認為，大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育;沒有靈魂的教育?！澳悴唤陶n，就不是教師;你不搞科研就不是好教師”。“教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研”。①教學與科研的有機統(tǒng)一主要體現(xiàn)在以下兩點:

(1)搞好科研是提高教學質量的基礎。威廉馮洪堡(Wilhelm vont hunm boldt 1767—1835)把科學研究視為大學聯(lián)結科學與人才培養(yǎng)的橋梁，倡導“科學研究引入教學過程”、“大學本科研究性學習”、“由科學而達至修養(yǎng)”、“大學教師和學生都是研究者”、“大學生在研究中學習和在學習中研究”、“科學研究的方法和精神都體現(xiàn)在大學教學過程之中”等理念。②

培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才，是衡量教學質量的最主要標準?！皬母旧险f，創(chuàng)新型人才不是課堂上培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)的，而是在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)的?！雹劢處煹目茖W研究工作是教學創(chuàng)新的源泉，沒有科研也就沒有創(chuàng)新。實踐表明，國內外高校有名的教學大師都是科研工作能力強、科研成就突出的科學家。搞好科研的教師不一定能搞好教學，但不搞科研的教師是一定搞不好大學教學工作的。搞好科研是提高教學質量的基礎。

(2)搞好教學是促進科研成果轉化、提高科研效率和質量的重要途徑。高校教師搞科研不能為搞科研而搞科研，研究出的科研成果必須要有人“用”，即要轉化為生產力或精神消費品。大學科研成果的轉化有相關單位直接采納、論文論著發(fā)表出版等多種途徑，其中通過教學工作傳授給大學生，讓大學生通過實踐來傳播，是非常重要的途徑，特別是教師通過科學研究得到的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新方法等，更需要通過教師的講解讓廣大學生去吸收、消化、傳播，使其在實踐中轉化為生產力或文化消費品。

另一方面，教學有助于教師將科學知識系統(tǒng)化，并為自己的科研活動梳理思路，啟發(fā)創(chuàng)新思維，催生新的科研增長點。諾貝爾化學獎獲得者鮑林在回顧自己的創(chuàng)造生涯時曾總結到:“我的研究就循著我的教學進行。當我試圖向學生證明我的論點時，有時發(fā)現(xiàn)有些我自己也講不清楚。我就問，為什么不做些研究來弄清這一點?”。④通過搞好教學培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型大學生，這些高素質、創(chuàng)新型大學生可以協(xié)助教師開展科研工作，充分發(fā)揮年輕大學生思維活躍、思想解放等優(yōu)勢幫助教師提高科研質量。

綜上所述，高校教學與科研的有機統(tǒng)一實質上就是教學過程科研化、科研過程教學化。

1.2 教學與科研的矛盾沖突

教學和科研從內容到形式都有很大區(qū)別:教學是教師教授和學生學習的共同活動，是一種集體性雙邊活動;科研則主要表現(xiàn)為個人或部分參加者的研究活動，是以科學的方法來探究事物的本質和規(guī)律的活動，是根據(jù)已知探究未知，創(chuàng)造新知的行為和過程。教學和科研相結合意味著高校教師必須擔負兩種性質不同的工作。在實踐中兩者又常常發(fā)生沖突:

(1)時間和精力上的沖突。無論是教學還是科研，都需要投入大量的時間和精力。如果沒有充分的時間做準備，不投入一定的精力，是很難搞好教學工作的;科研上也需要大量的時間去查資料、搞調查、進行資料分析整理、撰寫科研報告等。另外，科研工作對于時間的要求通常是連續(xù)不間斷的，過多的打斷科研工作進程必然影響到科研工作，而教學工作對于時間的要求則是有規(guī)律的間斷的，如果長期打破這種間隔規(guī)律，肯定會影響到最終的教學效果。

(2)教師個人特長的局限性與教學、科研內在不同要求之間的矛盾。高校教學工作既是一門科學，又是一門藝術，對教師個人的氣質、口才、文化知識、專業(yè)知識等都有特定的要求，需要有一套行之有效的教學思路、教學方法?？蒲泄ぷ餍枰L期的知識和資料積累、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法、較強的推理和論證能力、一定的寫作能力等。而一般情況下，對于某個教師特定階段，由于個人特長愛好的不同，又很難同時滿足教學、科研的內在不同要求，有些教師擅長“講”;有些教師擅長科研。強行要求只擅長做科研的老師從事教學工作，只會導致教學質量和科研質量的同步下降，反之亦然。高校發(fā)展對教師教學、科研工作的全面要求與教師個人特長的局限性，在教師個人身上就形成了顯明的矛盾。

2 建立高校教師團隊，是解決科研與教學矛盾的有效途徑

高校教學與科研是有機統(tǒng)一的整體，但同時兩者又經(jīng)常發(fā)生矛盾。如何協(xié)調解決教學與科研之間的矛盾，是實現(xiàn)教學過程科研化、科研過程教學化即“教學科研一體化”的關鍵。筆者認為，搞好教師團隊建設，是解決教學與科研之間的矛盾、促進教學與科研一體化的有效途徑。

2.1 教學與科研一體化是針對學校這一整體而不是針對教師個人

就高校可持續(xù)發(fā)展而言，教學與科研必須同時抓，兩手都要硬，但這是針對高校教師這個整體，并不針對某個教師。 J.紐曼在《大學的理想》一書中認為，“發(fā)現(xiàn)和教學是兩種迥然不同的職能，需要迥然不同的才能，同一個人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不常見”。 我國也有人將高校教師分為教學型、科研型、雙優(yōu)型、雙差型四類。⑤

根據(jù)這一特點，實現(xiàn)高校教學科研一體化，不能靠單個教師的努力奮斗，而必須通過一定的途徑、措施、制度等，把教師個人的特長、利益目標與高校的整體利益目標有機結合起來。

2.2 教師團隊是實現(xiàn)學校整體目標與教師個人目標有機結合的橋梁

一部讓廣大觀眾認可的、好的電視劇，既要有好的故事情節(jié)和劇本，又要有好的演藝隊伍把故事情節(jié)和劇本表演出來;既離不開擅長寫小說、寫劇本的作家，又需要有好的電視劇演員。高校教育如同電視劇制作，既要有一支高質量的科研隊伍來支撐教學工作，也需要有一支高素質的登臺表演者即講課者，給廣大學生高效地傳播文化、科技知識。必須靠建立、發(fā)展教師團隊來促進高校教學科研一體化。建立教師團隊，不僅可促進學校整體目標與教師個人目標的有機結合和統(tǒng)一，而且可以使每個教師充分發(fā)揮其特長和自身價值，使每個教師快樂工作，真正實現(xiàn)高校教育以人為本。

2.3 相互配合，解決時間上的沖突

把相關教師組織起來，建立教師團隊，可以提高教學、科研工作效率，有效解決教學、科研經(jīng)常面臨的時間矛盾。

(1)避免重復勞動，節(jié)約時間，提高效率。把專業(yè)相同或相近的教師組織起來，形成一支長期合作的團隊，經(jīng)常進行團隊成員間的溝通和交流，可以實現(xiàn)教學素材、案例、科研資料、教學方法等方面的信息共享、互通有無，可以避免教學和科研工作中收集資料、開展調查、數(shù)據(jù)分析、教學方法設計等方面的重復勞動，從而起到節(jié)約時間、提高工作效率的目的。

(2)通過團隊成員間的協(xié)商，確保正常的上課時間。通過團隊成員之間的相互溝通和交流，彼此了解、熟悉對方的課程內容、教學方法、教學計劃等，可以在有教師因科研需要而無法確保上課時間時，通過相互協(xié)商，由另一位教師去替這位老師上課，從而避免因頻繁調課給學生和管理人員造成不必要的麻煩，解決教學與科研工作中的時間沖突，提高辦事效率。

2.4 互相合作，取長補短，提高教學與科研質量

按照以人為本的思想，不能要求每位老師同時把教學與科研搞得一樣好，而要提倡互相合作、取長補短、相互促進、共同發(fā)展。擅長“講”的多上課，把團隊中好的研究成果、好的教學內容等及時傳播給廣大學生;擅長“寫”的多搞科研，多為講課者提供豐富、高質量的教學素材和教學內容。只有把兩者有機結合起來，互相合作，才能取長補短，共同提高教學與科研質量。承認能力差異，不作硬性和統(tǒng)一要求，有利于教師各盡所長，各得其所;對學校而言，則能借此獲得教學和科研雙贏。

3 如何搞好教師團隊建設

3.1 合理組建教師團隊

教師團隊一般由專業(yè)相同或相近的教師組成。團隊成員既要有擅長搞科研的教師，也要有擅長搞教學的教師;既要有教學、科研經(jīng)驗豐富的教師，也要有年富力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處?既要有科研整體實力強的學術帶頭人、教學整體實力強的教學“領軍人物”，還要有教學、科研骨干成員。篩選團隊成員既要看是否具有教學、科研才能，更要看思想品德好壞和是否具有團隊合作精神;既要看目前的教學、科研能力，又有看今后的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁。

3.2 樹立團隊意識和團隊精神

要搞好團隊合作，必須在團隊中積極倡導團隊意識和團隊精神，就是要每個團隊成員樹立共同制定教學科研目標、共同奮斗、不怕吃虧、不斤斤計較、淡泊名利的意識和精神，有犧牲自我、甘于奉獻、顧全大局、精城團結、和平共處、長期合作的精神。

3.3 科學定位，搞好協(xié)作

教師團隊是一個有機的整體，其中有教學帶頭人、科研帶頭人、教學骨干、科研骨干、教學助手、科研助手等角色，就像一個足球隊既有守門員、又有踢球者等角色一樣，只有分工不同、任務不同，沒有孰重孰輕之分。每個團隊成員要認識自我，并充分了解團隊中的每一個成員，從自己當前的比較優(yōu)勢和特長出發(fā)給自己科學定位，不好高騖遠，不自量力。

3.4 建立有效的團隊內部激勵機制

專業(yè)帶頭人、學科帶頭人、課題負責人等應充分考慮團隊成員的職稱評定、勞動報酬等個人需求，制定公平的、可充分調動每個團隊成員工作積極性的利益分配制度。從創(chuàng)造良好教學科研環(huán)境、制定激勵措施和政策、評價團隊成員教學科研績效等方面建立有利于教學與科研一體化發(fā)展的團隊激勵機制。

3.5 加強團隊成員間的聯(lián)系和溝通

教師團隊成員間的聯(lián)系和溝通主要包括教學與科研信息的交流、教學與科研方法的交流、個人思想與情感交流等。應通過定期或不定期召開團隊成員交流會、個別談話、電子信件、書信來往等多種途徑進行團隊成員間的聯(lián)系和溝通，積極采取換位思考、發(fā)揚民主等措施提高團隊成員間的聯(lián)系和溝通的效果。

4 制定切實可行的保障措施，促進教師團隊建設

4.1 支持和鼓勵教師團隊建設

高校管理部門要提高對教師團隊建設重要性的認識，從思想上高度重視教師團隊建設。在人才引進方面要把是否具有團隊合作精神作為人才考察的重要內容之一;在教師業(yè)績考核方面要把教師在團隊中的合作情況作為重要考核內容之一，把團隊建設情況作為考核專業(yè)帶頭人、學科帶頭人及課題負責人的重要內容之一。

4.2 對教師的教學、科研要求要因人制宜

在高校教師的團隊中，有不同類型的教師，每個教師都有不同的特點，在團隊中承擔著不同的角色。對團隊中每個成員的要求要因人而宜，不能一個模式、“一刀切”。

4.3 注重教師團隊考核

高校管理部門要在重視單個教師教學、科研工作業(yè)績考核的同時，重視和加強教師團隊的工作業(yè)績考核工作。要制定切實可行的團隊發(fā)展目標和嚴密的考核指標，對專業(yè)帶頭人、學科帶頭人、系主任等團隊領導進行嚴格考核，要把團隊發(fā)展目標和考核指標作為衡量專業(yè)帶頭人、學科帶頭人、系主任等團隊領導是否稱職的主要指標。對每個團隊成員的考核，除了考核個人的教學、科研等業(yè)績外，還要注重考核團隊成員的團隊精神、對團隊公益性事務的工作積極性和貢獻等。

4.4 積極創(chuàng)造教師團隊合作的氛圍

在高校的基礎設施硬件建設中應充分考慮為團隊建設和發(fā)展提供良好的活動空間和環(huán)境氛圍，如:在教師辦公樓上應建一些為團隊活動服務和使用的小會議室或研討室，在校園內建一些小茶社、咖啡廳，等等，積極創(chuàng)造教師團隊合作和活動的平臺。同時，還要為教師團隊活動與合作提供經(jīng)費、管理制度等支持，為團隊活動與合作創(chuàng)新良好的氛圍。

4.5 以高校研究所、系為平臺，建立不同類型的教師團隊

目前高校中一般都設置有各類研究所和系，一個高校里面有不同的專業(yè)、學科，一個專業(yè)、學科的內容一般又分為理論學術性和應用實踐性兩方面的內容。應以各類研究所和系為平臺，分專業(yè)、學科建立理論學術性教師團隊、應用實踐性教師團隊等。通過建立各種教師團隊，把所有教師組織起來，相互支持，相互配合，搞好合作，共同搞好教學、科研工作，促進高校教學科研一體化。

注釋:

①摘自《群言》2003年第10期.

②[德] 威廉馮洪堡，論柏林高等學術機構的內部和外部組織，高等教育論壇[J]，1987，(2):93.

③黃葦町，主編《增強自主創(chuàng)新能力、努力建設創(chuàng)新型國家學習讀本》第158頁.

④方黑虎，丁毅信 等，論高校教師教學科研相結合的利與弊，教育與現(xiàn)代化，2005，75(2):28.

⑤袁祖望，教學與科研:魚和熊掌能否兼得?現(xiàn)代教育科學，2005，193(3):43.

⑥黃葦町，主編《增強自主創(chuàng)新能力、努力建設創(chuàng)新型國家學習讀本》第94-105頁.