摘要：關(guān)注人的全面而有個性的發(fā)展是高中教育的新要求， 促進(jìn)每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展是普通高中課程改革的根本價值尺度。高中繪畫模塊教學(xué)在幫助學(xué)生掌握初步技法的同時，倡導(dǎo)學(xué)生個性化表現(xiàn)，能夠開發(fā)學(xué)生思維想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探索意識。通過繪畫模塊的學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生感受造型活動的基本規(guī)律，提高表現(xiàn)能力，讓每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，從而形成學(xué)生敢于表現(xiàn)，創(chuàng)作成果獨具特色。

關(guān)鍵詞：高中繪畫模塊教學(xué)；個性表現(xiàn)；創(chuàng)新能力；教學(xué)情境；個體差異

一、“個性表現(xiàn)”問題的提出

1.新的教育理念的要求

以人為本，關(guān)注人的全面而有個性的發(fā)展是高中教育的新要求，促進(jìn)滿足每個學(xué)生的個性差異，促進(jìn)每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展是普通高中課程改革的根本價值尺度。[1]鐘啟泉主編的《新課程師資培訓(xùn)精要》中指出：“基礎(chǔ)教育課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新的課程體系，而素質(zhì)教育的本質(zhì)是個性化的教育”。

2.高中繪畫模塊教學(xué)開展情況

高中新課程的實施已全面展開，但在很多學(xué)校，由于各種原因，模塊開設(shè)極少，例如在我校，目前課程開設(shè)只有美術(shù)鑒賞和繪畫兩個模塊，無法真正讓學(xué)生按興趣選擇模塊，教學(xué)方式依舊是全班同學(xué)統(tǒng)一上課，教學(xué)進(jìn)度基本按照繪畫模塊的課本內(nèi)容進(jìn)行，條件相對簡陋，這種情況下，所教學(xué)生表現(xiàn)的個體差異就更大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

其一，大部分學(xué)生有一定的審美能力，能夠大膽表現(xiàn)自己的想法。

其二，有些學(xué)生有一定的繪畫技能表現(xiàn)水平，對美術(shù)學(xué)科有濃厚的興趣，有報考美術(shù)院校的志向

其三，有一大部分學(xué)生知識技能水平較差，繪畫思路較窄，表現(xiàn)為畫面內(nèi)容空洞，只喜歡臨摹別人的作品，導(dǎo)致作業(yè)雷同多，缺少個性.

尹少淳在《美術(shù)教學(xué)研究與案例》中指出：關(guān)于高中繪畫模塊的定位，即它是非專業(yè)的技法學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，重在體驗與引發(fā)思考，同時也幫助學(xué)生掌握初步的技法。通過繪畫模塊的學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生感受造型活動的基本規(guī)律，提高表現(xiàn)能力[2] 。從中我們知道在繪畫模塊教學(xué)中，提高學(xué)生表現(xiàn)能力的重要性。

針對這些情況，筆者認(rèn)為在繪畫模塊教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生個性化表現(xiàn)，能夠開發(fā)學(xué)生思維想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神，讓每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，從而形成學(xué)生敢于表現(xiàn)，創(chuàng)作成果獨具特色。

二、營造有利于學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生發(fā)揮個性的空間

1.在繪畫模塊教學(xué)中將技能的學(xué)習(xí)置于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)背景中，利于學(xué)生的個性體現(xiàn)

例如：《奏響色彩的旋律》中有關(guān)色彩的對比和調(diào)和的學(xué)習(xí)，在理解知識的前提下，作嘗試性的練習(xí)可以與四季交替的景色聯(lián)系在一起，后作“清晨的感覺”色彩練習(xí)；也可以讓學(xué)生設(shè)計主題招貼畫，處理好色相對比、明度對比及純度對比的關(guān)系等色彩練習(xí)，改變以往單純用色彩臨摹的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行色彩教學(xué)的學(xué)習(xí)模式。作業(yè)交上來后，我發(fā)現(xiàn)：有的作業(yè)色彩明朗，風(fēng)格粗獷，或只有色塊體現(xiàn)，有的很整齊，色彩也比較素雅，形式風(fēng)格多樣，每個人都能根據(jù)自己的不同感受，或?qū)χ黝}的不同理解表現(xiàn)在畫面上。這種方式的教學(xué)自然更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮他們的個性。

2.利用各種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，讓學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中充分凸顯學(xué)生個性

繪畫的過程其實也是一種自我表現(xiàn)的過程，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生能不由自主地凸顯個性。例如《形——不需要翻譯的世界語》教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)具象形和抽象形的活動建議：《心情日記》，我采用的“聽音樂、畫心情”的教學(xué)手段收到了良好的教學(xué)效果。即讓學(xué)生聽幾段表現(xiàn)不同情感的音樂片斷：有歡快的、有深沉悲壯的，有瘋狂激烈的、有抒情的等等，利用音樂干預(yù)學(xué)生的心情，引發(fā)學(xué)生的心理聯(lián)想，喚起學(xué)生創(chuàng)作的欲望。這堂課學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲，作品能很好地體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)在情感，體現(xiàn)學(xué)生的個性、氣質(zhì)。

3.利用美術(shù)制作媒介的多樣化，發(fā)展創(chuàng)造的技能，在創(chuàng)造中體現(xiàn)個性

除了用筆作畫，還可以用吹，拓、撕、塑、吸附、潑灑、拼貼以及計算機(jī)繪畫等制作手段進(jìn)行創(chuàng)作。教材《形的空間與質(zhì)感》一節(jié)介紹了多種材料、技法的運用，表現(xiàn)了獨特的審美意義。通過學(xué)生對各種材質(zhì)嘗試性的繪畫表現(xiàn)讓學(xué)生從最簡單也是最復(fù)雜的質(zhì)感表現(xiàn)中獲得對繪畫材質(zhì)的認(rèn)知，從中產(chǎn)生新思想、新觀念，最后完成創(chuàng)造活動。例如制作賀卡或書簽，我向?qū)W生闡述了賀卡、書簽的用途、性質(zhì)、分類。但在制作的方式、材料和技法上不限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生經(jīng)過制作過程的探索實踐結(jié)合個人的感悟，采用多種方法如繪畫、剪貼、鏤空，材料多種多樣，創(chuàng)作了許多獨特的作品，體現(xiàn)他們豐富而獨特的個性。

4.在實施繪畫模塊的課堂教學(xué)中給予學(xué)生釋放自己的想法的空間，從中讓學(xué)生在自主探究的過程中，發(fā)揮自己的個性

德國教育學(xué)家第斯多惠：一個平庸的教師奉送真理，一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。教師在引導(dǎo)學(xué)生把握知識體系的基礎(chǔ)上要適當(dāng)放手，在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽想象，勇于創(chuàng)新。曾聽說過一個高考名師談他的色彩教學(xué)經(jīng)驗：即教學(xué)生死記硬背色彩關(guān)系：諸如蘋果暗部用的色彩，中間部分的色彩，亮部色彩，甚至于調(diào)配好色彩于調(diào)色盒中，考場上讓學(xué)生照搬作畫。這種作法必然阻礙了學(xué)生的發(fā)展，更無所謂“個性體現(xiàn)”而言。課堂教學(xué)要充分調(diào)動參與者的創(chuàng)造意識，才能讓讓個性得到最充分的發(fā)展。

三、開展美術(shù)評價活動

在繪畫模塊教學(xué)中，要特別注重對學(xué)生的綜合評價，而作業(yè)展評是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生之間互評，鼓勵學(xué)生大膽對別人的作品進(jìn)行評論，同時傾聽他人對自己的評論，教師要尊重學(xué)生的評論，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。新課程的評價標(biāo)準(zhǔn)不再以單一課程目標(biāo)為依據(jù)而是體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力。[3]

學(xué)生在知識的理解和運用中表現(xiàn)的參差不齊，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性及作造型特點不同，分別進(jìn)行鼓勵。例如《形的空間與質(zhì)感》人物頭像寫生，有的學(xué)生能夠很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對象的比例、結(jié)構(gòu)、明暗，而有的學(xué)生的畫的頭像則有變形的味道……我們不能說前者就是好作品，而變形、夸張的表現(xiàn)則不行。應(yīng)該說作品的多樣性正是學(xué)生個性的充分體現(xiàn)。因此在教學(xué)中注意根據(jù)學(xué)生個性及作品的造型特點不同，分別進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)。對一些比較有個性的作品可以提出表揚(yáng)，給予積極肯定。同時激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、發(fā)掘利于個性發(fā)展的因素，培養(yǎng)學(xué)生具備有良好的人格

1.因材施教，關(guān)注學(xué)生差異，不搞“單一標(biāo)準(zhǔn)”

人與人不同，希臘時期的哲學(xué)家以“世界上沒有兩片相同的樹葉”一類的話語加以表述。

新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：美術(shù)教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。[4]

我看了《新課程的教學(xué)實施》轉(zhuǎn)摘的一則發(fā)生在美國一所學(xué)校里的小故事：有一位教師，十分熱愛自己的職業(yè)，關(guān)懷備至地愛護(hù)全班孩子，兢兢業(yè)業(yè)地工作，孩子們發(fā)自內(nèi)心地愛戴她，但對許多孩子來說，學(xué)校的時光有度日如年之感。因為許多時候，看起來她只是在教課，而不是在教學(xué)生。有時似乎把全班學(xué)生當(dāng)作一個人了。孩子們有時在想，學(xué)校學(xué)習(xí)就像為別人定做的鞋子，總是不合自己的腳。[5] 這則故事告訴我們：關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求的重要性。

因此，教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點，因材施教，尊重個體差異，保護(hù)學(xué)生的個性特長，不作“單一標(biāo)準(zhǔn)”。教師課前備課可設(shè)計多種教學(xué)方案，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定對全班學(xué)生或個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)，針對不同學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都能看到各自的進(jìn)步和閃光點，從而樹立起信心，并在原有基礎(chǔ)上提高。

2.教育學(xué)生敢于創(chuàng)作，不盲從權(quán)威

有些學(xué)生畫畫總是局限于模仿印刷品，不敢大膽進(jìn)行創(chuàng)作，不敢相信自己的創(chuàng)造。針對這類學(xué)生教師要經(jīng)常剖析學(xué)生所臨摹的作品的優(yōu)劣，發(fā)掘?qū)W生的潛力，破除權(quán)威的神秘性，為學(xué)生樹立任何作品都可超越的信念。

還有一些學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時，總把自己束縛在一種題材或一種風(fēng)格中，循規(guī)蹈矩，不敢逾越雷池半步，這樣很難發(fā)揮他們的個性。針對這類學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生多嘗試作些潑灑、涂抹作業(yè)。

例如：中國畫中的水墨潑灑，變化無窮，往往另有一番韻味，讓學(xué)生多作此類的練習(xí)，讓他們在嘗試中體會冒險所帶來的驚喜和成績。

3.教育學(xué)生重視“個性體現(xiàn)”

繪畫創(chuàng)作中的個性表現(xiàn)了學(xué)生對生活、對社會的理解，具有不可替代性，學(xué)生自由創(chuàng)意，盡情想象，大膽表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)起學(xué)生獨特的審美眼光，審美情趣。學(xué)生要揚(yáng)長避短，肯定自己的個性，重視自己的“個性體現(xiàn)”。

以上從三個方面闡述了在繪畫模塊教學(xué)中要重視學(xué)生個性體現(xiàn)的構(gòu)想及初步的探索方法，在技能學(xué)習(xí)中要重視個性體現(xiàn)的成分，在提倡個性表現(xiàn)的同時也有技能學(xué)習(xí)及情感意志培養(yǎng)，這幾個方面有機(jī)的結(jié)合在一起，在教學(xué)中不斷探索。

藝術(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要個性，美術(shù)教師只要付出更多的智慧和精力，充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的魅力，提高課堂教學(xué)效益，創(chuàng)新求變，一定會形成學(xué)生豐富而獨特的個性特征，讓高中繪畫模塊教學(xué)的創(chuàng)作園地呈現(xiàn)出百花齊放的美好局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司組織.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]尹少淳.美術(shù)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007，（1）.

[3]金丹，陸琦. 高師美術(shù)課程改革的背景與思路[J].中國美術(shù)教育，2003，(2).

[4]尹少淳.我國美術(shù)教育工作者面臨的挑戰(zhàn)及美術(shù)師資的培訓(xùn)[J].中國美術(shù)教育，2003，（1）.

[5]劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[A].教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司組織新課程的教學(xué)與實施.北京：高等教育出版社，2005.3.

[責(zé)任編輯：褚永慧]