摘要：傳統(tǒng)的命題作文枯燥無(wú)味，教師辛苦，學(xué)生興趣不大，效果不理想。自主作文是能充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性、主動(dòng)性、主體性和創(chuàng)新性的一種新型作文訓(xùn)練方法，學(xué)生真正成為作文訓(xùn)練的主角和主人，使學(xué)生在擬題、寫(xiě)作、批改、講評(píng)的全過(guò)程中體會(huì)作文的真味，提高寫(xiě)作的興趣和水平。

關(guān)鍵詞：自主；靈活；創(chuàng)意

一、傳統(tǒng)命題作文教學(xué)枯燥無(wú)味，效果差

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是由教師出題學(xué)生寫(xiě)，由教師批改，然后講評(píng)給學(xué)生聽(tīng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生處于支配服從地位。為了出作文題，教師搜腸刮肚或沿用以前的題目，讓學(xué)生按要求去寫(xiě)；為批改作文，點(diǎn)燈熬夜，每篇作文都留下御筆批文；為講評(píng)作文，教師唇干舌燥；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)和支配地位，但是學(xué)生確是寫(xiě)作文時(shí)抓耳撓腮，無(wú)從下筆，讀批語(yǔ)時(shí)索然寡味，聽(tīng)講評(píng)時(shí)昏昏欲睡，甚至覺(jué)得與己無(wú)關(guān)，作文課效果可想而知。所以，作文課成為師生最頭疼的課。學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，寫(xiě)了十幾年，作文能力提高不大。要改變這種少慢差費(fèi)的尷尬局面，就需要我們痛下決心樹(shù)立一種全新的作文教學(xué)理念，把作文寫(xiě)、改、評(píng)乃至命題的權(quán)力全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自評(píng)自改和相互改評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

二、自主作文教學(xué)自主靈活有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和理論依據(jù)

首先，自主作文這一概念的提出是基于現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)學(xué)生對(duì)每一件事情，都有自己的看法，說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，敘起來(lái)有頭有尾、生動(dòng)形象，講起理來(lái)有板有眼、頭頭是道。高中學(xué)生，由于生活閱歷的增加，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，再加上書(shū)本知識(shí)的積累，已經(jīng)有足夠的能力去寫(xiě)作比較復(fù)雜的記敘、議論、說(shuō)明性文章和一般性的文學(xué)作品。例如給學(xué)生一則小故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫(xiě)一篇作文，即可以寫(xiě)議論文，也可以寫(xiě)散文或記敘文，題目自擬。這樣，學(xué)生就會(huì)按照自己的認(rèn)識(shí)和感悟，以己之所長(zhǎng)，寫(xiě)出自己的主張。與他們?cè)诿}作文中口叼筆桿、緊鎖眉頭、冥思苦想、艱難下筆，結(jié)果往往是被迫涂抹幾筆、敷衍了事的情況相比，效果顯而易見(jiàn)。因此，語(yǔ)文教師只有找到一種適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文訓(xùn)練方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作空間和氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，樂(lè)意寫(xiě)作文并能把作文寫(xiě)好。高中生自主作文訓(xùn)練理念正是基于這種實(shí)際提出來(lái)的。

其次，自主作文概念的提出，是以素質(zhì)教育為理論依據(jù)的。我們知道，素質(zhì)教育是和應(yīng)試教育相對(duì)立的教育理念，在應(yīng)試教育下，一切教學(xué)活動(dòng)的目的都是為了應(yīng)試，為了能在考試中得高分。而現(xiàn)行考試中試題答案的固定單一和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的刻板僵化又決定了教學(xué)模式的單一，即“灌輸式”。在這里，教師是課堂的主角和權(quán)威，一切問(wèn)題的答案都以教師給出的答案為最高標(biāo)準(zhǔn)，凡與此抵觸的均認(rèn)此為不準(zhǔn)。教師“灌”得津津有味，學(xué)生仍是饑腸轆轆。素質(zhì)教育則與之相反，它是以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)為目的，這當(dāng)然也包括學(xué)生的作文素質(zhì)，而提高學(xué)生作文素質(zhì)的最主要因素就是充分尊重學(xué)生作文的主體性，讓學(xué)生真正成為作文的主人，寫(xiě)自己熟悉而喜愛(ài)的內(nèi)容，表達(dá)自己最真實(shí)的感情，選擇自己喜愛(ài)的文體和表達(dá)方式，變要我寫(xiě)為我要寫(xiě)，高中生自主作文訓(xùn)練正是遵循這一理念的。作文是作者生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情、道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的作文都是獨(dú)特的“這一個(gè)”，別人無(wú)法代替和復(fù)制的“這一個(gè)”，作文教學(xué)的目的，就是使學(xué)生能把自己心中的“這一個(gè)”準(zhǔn)確而生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，因此，作文的第一特點(diǎn)就是寫(xiě)，以自己喜歡而拿手的文體寫(xiě)出自己的喜怒哀樂(lè)，寫(xiě)出自己對(duì)生活對(duì)世界的認(rèn)識(shí)態(tài)度，寫(xiě)出自己對(duì)生命的感悟探索等，而這些都不是大套空洞的寫(xiě)作理論所能解決的，唯一的途徑就是寫(xiě)。同時(shí)，一篇作文也不是寫(xiě)一次就能達(dá)到很高的水平的，曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》尚且“增刪五次”呢，因此一篇作文在寫(xiě)后還需要反復(fù)修改。當(dāng)然，這一過(guò)程也可以由老師包辦代替，但不經(jīng)過(guò)作者本人的反復(fù)揣摩和修改提高，還是化不成作者自己的寫(xiě)作能力的，所以無(wú)論是寫(xiě)作文還是修改作文都必須有學(xué)生自己來(lái)完成，這就是作文訓(xùn)練的實(shí)踐性，也是自主作文概念提出的第一理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱[S].教育部，2008.

[責(zé)任編輯：褚永慧]