摘要：銜接與連貫是語篇分析領(lǐng)域中的兩個基本概念，也是語篇分析的重要議題。本文首先闡述了銜接與連貫這兩個術(shù)語的來源和定義及其關(guān)系，然后分析了實現(xiàn)連貫的種種銜接手段，最后探討銜接與連貫對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：語篇；銜接；連貫；語篇教學(xué)法

Halliday 和Hasan 把語篇定義為任何長度的，在語義上完整的口語和書面語的段落。他們認(rèn)為，任何一段能成為語篇的語話必須具有語篇性。所謂的話篇性包括兩方面的特征：一是結(jié)構(gòu)性特征，另一個是非結(jié)構(gòu)性特征。結(jié)構(gòu)性特征指的是主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)。非結(jié)構(gòu)性特征指的是話語內(nèi)部的上下銜接，也就是語篇內(nèi)部兩個不受句法結(jié)構(gòu)制約的成分，在意義上相互關(guān)聯(lián)。語篇語言學(xué)家Beaugrande 和Dressler 認(rèn)為語篇作為一種交際活動，應(yīng)具有七項標(biāo)準(zhǔn)：銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、語境性、信息性和互文性。由此可見，銜接與連貫是構(gòu)成語篇的重要條件。銜接是篇章的有形網(wǎng)絡(luò)，它通過詞匯和語法手段使語篇內(nèi)句與句之間在概念上有聯(lián)系，在排列上符合邏輯，讓語句文理通順。連貫是篇章的無形網(wǎng)絡(luò)，句子連貫是指句中的成分之間具有合乎邏輯的有機(jī)聯(lián)系，句子的表述思路清晰，使交際對方容易得到要領(lǐng)。本文擬通過對語篇銜接性和連貫性的分析，探討其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

一、術(shù)語的定義與區(qū)分

語篇分析是一門跨學(xué)科研究，由于許多語言學(xué)家從不同的角度來研究語篇，他們對銜接與連貫的定義也就有所不同。人們對銜接與連貫的理解雖有分歧，但共識為多。Beaugrande 和Dressler (1981)、Brown 和Yule(1983)、Stubbs (1983)、Tannen (1984)、Richards et al. (1985)、Crystal(1985，1992)等都把銜接看作是語篇的表層結(jié)構(gòu)關(guān)系，而連貫則是語篇深層的語義或功能關(guān)系。也就是說，語篇的銜接是通過詞匯和語法等表層結(jié)構(gòu)形式實現(xiàn)的，而連貫則是通過句子或語段之間的語義或功能關(guān)系實現(xiàn)的。Halliday 和Hasan(1976: 23)認(rèn)為，語篇的連貫性表現(xiàn)在兩個方面:語篇在語境方面是連貫的，因而在語域上是一致的;語篇自身是連貫的，因而是銜接的。這兩條標(biāo)準(zhǔn)在語篇的連貫中所發(fā)揮的作用是相輔相成，缺一不可的。語域一致性指的是構(gòu)成語篇的句子或語段都屬于同一情景語境，即語篇是按同一個話語范圍、話語方式和話語基調(diào)展開的。除此之外，語篇在語義上必須是前后銜接的。

在系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論體系中，語篇是一個語義單位，由于語域和銜接也都屬于語義的范疇，所以從這種意義上講，Halliday 和Hasan 所說的連貫也應(yīng)是一個語義概念。由于銜接和連貫分別涉及不同的語篇特征，所以大部分語言學(xué)家對這兩個概念做了區(qū)分，但也有人未對二者做嚴(yán)格區(qū)分。例如，van Dijk (1977:126)認(rèn)為連貫是語篇的一種語義特征，它依賴于每個單句的解釋與其它句子的解釋之間的關(guān)系，而銜接則是連貫的一種具體類型。后來，van Dijk (1985: 108)對語義連貫和表層結(jié)構(gòu)銜接做了區(qū)分，但仍把表層結(jié)構(gòu)銜接看作是語義連貫的表達(dá)系統(tǒng)。van Dij 和Kintsch(1983: 149)把銜接看作是用來解釋深層語義連貫的語法表現(xiàn)形式，并把銜接歸于句法連貫，即表達(dá)語義連貫的句法手段。除句法連貫和語義連貫外，van Dijk 和Kintsch 還同時區(qū)分出了語體連貫和語用連貫。語體連貫指的是說話者或語篇運用同一種語域，相當(dāng)于Halliday 和Hasan(1976)的語域一致性;語用連貫指的是言語行為序列的連貫關(guān)系，即語篇在語言功能上的連貫性。

二、銜接與連貫的關(guān)系

銜接與連貫是兩個互不相同但又有聯(lián)系的概念。銜接是客觀的，從理論上講能夠被輕易識別。而連貫是主觀的，對篇章中連貫程度的評價將依讀者不同而不同。銜接與連貫有著不同的實現(xiàn)形式。銜接是篇章中連接詞與詞，一種表達(dá)方式與其他表達(dá)方式等表面關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。連貫是一種蘊涵于篇章中的概念關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。對于銜接和連貫的關(guān)系，不同的意見很多，目前尚無定論。但在二者的關(guān)系上，主要有兩種觀點并存。一是銜接是產(chǎn)生語篇連貫的必要但不充分的條件，有了銜接不一定會產(chǎn)生連貫，但沒有銜接則一定不會產(chǎn)生連貫，銜接是連貫的基礎(chǔ)。二是銜接不可視為連貫的唯一條件，銜接是連貫可能使用到的手段之一，銜接是在語篇連貫基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為第二種觀點不把銜接看作連貫的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是可能使用到的手段之一是正確的，但意義上連貫的語篇在形式上往往相互銜接也是事實。連貫是第一性的，銜接是第二性的。對于一段自然話語來講，連貫是前提，是聽話人理解話語的一種假設(shè)，銜接則是說話人在產(chǎn)生話語時有意或無意留下的標(biāo)記。這些標(biāo)記會幫助聽話人理解話語本來就具備的連貫性。不過銜接關(guān)系仍然是在多數(shù)情況下用以保證連貫的表層語言手段。因此，銜接與否并不從根本上影響連貫，但不可完全否定銜接對語篇連貫生成的重要性。

三、實現(xiàn)連貫的銜接手段

實現(xiàn)連貫的銜接手段分為兩類:(一)顯性的(或表層上的)銜接; (二)隱性的(或深層上的)銜接。顯性銜接主要指那些通過語法、詞匯實現(xiàn)連貫的銜接手段。在理解文章的連貫時，只須通過明顯的銜接手段作為向?qū)?，不需要任何間接搭橋。其中顯性銜接包括了除Halliday 和Hasan所提出的五種銜接手段(照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯)之外，還包括了:時態(tài)，語態(tài)的一致、音系銜接、句子結(jié)構(gòu)、句子的排列順序等等。另一方面，隱性銜接則指通過合理的邏輯推理或語言使用者的文化背景知識等實現(xiàn)連貫的銜接手段。在理解文章的連貫時.沒有明顯的銜接手段作為向?qū)А１仨毻ㄟ^合理的搭橋(邏輯推理，背景知識，想象等等作為手段)。隱性銜接主要包括: 語境、邏輯推理、世界知識、共有知識、聯(lián)想和想像等等。下面筆者就顯性銜接與隱性銜接的分類作進(jìn)一步詳細(xì)的闡述。

（一）顯性衍接

1.照應(yīng)

照應(yīng)是指某個詞項自己不能解釋自己，而是必須到其它地方尋找其解釋的現(xiàn)象。照應(yīng)是一種語義關(guān)系，它說明語篇中的一個成分作為另一個成分的參照點，也就是說，語篇中的一個語言成分與另一個語言成分是相互解釋的關(guān)系。Halliday 和Hasan 從語用功能上把照應(yīng)進(jìn)一步劃分為回指、下指和外指。前兩個是指從內(nèi)部情景中尋找解釋，統(tǒng)稱為內(nèi)指。他們認(rèn)為外指沒有銜接功能。例如：...the great majority of the British people do want to seea United Europe. They want to see all these obstaclesremoved. They don’t want to...，...why can’t we have onecurrency? No reason at all，except that apparently the BritishGovernment opposes it. 在上面的句子中，劃線的人稱代詞they 和it 回指上文中提到的the great majority of the Britishpeople 和we have one currency;由此可見，照應(yīng)在語篇中可以使說話人用簡短的指代形式來表達(dá)上下文中已經(jīng)出現(xiàn)或即將出現(xiàn)的內(nèi)容，從而使語篇修辭具有言簡意賅的效果。更為重要的是，照應(yīng)可以使語篇在結(jié)構(gòu)上更加緊湊，成為不可分割的整體。

2.替代

語篇中用替代詞來取代上下文中的特定詞語這種方式稱為替代。替代不同于照應(yīng)，它表達(dá)的不是對等關(guān)系，而是同類關(guān)系，換句話說，照應(yīng)是一種語義關(guān)系，而替代則是一種語法關(guān)系。例如：Then she turned to the suitors，“Do you acknowledge that you were beaten fairly?”“No，”they all roared，all except one. One 指上文中提到的suitors中的一個。從這個例句中我們可以看出，在語篇層面上替代可以通過替代成分與替代對象之間的索引關(guān)系使語篇中的句子緊密地連在一起，從而起到語篇銜接的作用。

3.省略

省略是把語言結(jié)構(gòu)中的某些成分省去，可以避免重復(fù)，使表達(dá)簡練、緊湊。省略結(jié)構(gòu)在句法上是不完整的，但并不意味著省略結(jié)構(gòu)是不可理解的。一般而言，語篇中的空缺信息可以通過語法知識或上下文的信息來彌補，也就是說，省略結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)預(yù)設(shè)了被省略成分的存在。例如：A: And you think they will? B: Oh，no doubtabout that at all. Absolutely no doubt.第一句顯然是省略了助動詞do;第二句中的第二個no doubt 后省略了aboutthat，而這一成分可從前面的句子中找到。正是由于省略結(jié)構(gòu)與被省略成分之間的這種預(yù)設(shè)關(guān)系才使得句子或語篇前后銜接。

4.連接

按連接語義區(qū)分的范疇，連接可分為遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果和時空。遞進(jìn)連接是指語言使用者在說完或?qū)懲甑谝痪浜?，意猶未盡，又補充了一些新的情況。例如：...andyet there we are still dragging our feet and in danger of beingleft behind again.用連詞and 連接兩個并列的分句和短語，表達(dá)了遞進(jìn)的關(guān)系。Let’s just talk for a moment about ourrelations with the European Community because it’s verynearly fifteen years now...在以上句子中，because 表示的是一種因果關(guān)系，雖然原因在后，結(jié)果在前，但邏輯關(guān)系是一致的，因此，它達(dá)到了有效銜接的目的。

5.詞匯

詞匯銜接指通過詞匯選擇在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而建立篇章的連續(xù)體。Hoey(1991)曾說詞匯銜接是銜接中的最突出最重要的形式，占篇章銜接紐帶中的40%左右。詞匯銜接中的詞匯關(guān)系有兩種:重述和搭配。重述包括重復(fù)、同義詞或反義詞、上下義關(guān)系等。重述是指同一詞匯項目在一個語篇中的反復(fù)出現(xiàn)，而每一次再現(xiàn)和它初次出現(xiàn)時所表達(dá)的含義是完全等量的。例如:“Don 't whistle，”said her mother.“Don't whistle，”said herfather，but the child was good at it and went on whistling. 這里不僅有詞匯重復(fù)，還有結(jié)構(gòu)上的重復(fù)。搭配作為銜接手段包括篇章中的所有語義相關(guān)的詞項，如catch 和cold，ill和doctor 等。它們之間的關(guān)系是共現(xiàn)關(guān)系，即一定詞匯在某一語篇中圍繞一定話題而共同出現(xiàn)的傾向性。

在顯性銜接中，除了Halliday 和Hasan 所提出的以上五種銜接手段外，還有其它銜接手段，其中時態(tài)與語態(tài)的一致也可以保證文章的連貫。例如:Robert was singing.Julia was daneing. Everyone was listening and watching. 雖然這樣的同時態(tài)句子排列結(jié)構(gòu)不在Halliday 和Hasan 所提出的五種銜接手段之列，但語篇的連貫性也毋庸置疑。音系銜接包括音系模式、語調(diào)、重音、韻律和押韻等。例如，當(dāng)某人對某個事件不確定要提問題時，一般采用是非疑問句和升調(diào)。對方提供的答案則由陳述句、降調(diào)體現(xiàn)。語調(diào)上的一升一降則形成語調(diào)銜接。詩歌中的格律與押韻直接體現(xiàn)謀篇意義，是詩歌成詩的關(guān)鍵因素之一，是使詩歌成為連貫的語篇的關(guān)鍵因素，是明顯的銜接機(jī)制。

顯性銜接中句子的結(jié)構(gòu)，最典型的則莫過于排比結(jié)構(gòu)。排比“雖然沒有明確指出列舉事物的內(nèi)在聯(lián)系，卻能表達(dá)強(qiáng)烈的感情，能造成一種突出，能創(chuàng)造一種均衡美……語篇中排比結(jié)構(gòu)的使用也可以起到連句成篇的作用，也能起篇章紐帶的作用”(黃國文，1988:118)。例如:Crafty men condemn studies，simple men admire them，andwise men use them. 該句中，排比結(jié)構(gòu)的三個單位之間既存在著men 一詞的重復(fù)使用，又具有相同的“N+V+N”結(jié)構(gòu)骨架。由以上例句可以看出，排比結(jié)構(gòu)的使用有助于形成連貫而有張力的語言表達(dá)效果。

句子的排列順序也具有一定的銜接作用。它主要涉及時間和空間兩種順序。例如：

Out of the bosom of the Air，

Out of the cloud-folds of her garments shaken，

Over the woodlands brown and bare，

Over the harvest-fields forsaken，

Silent，and soft，and slow

Descends the snow.

在該節(jié)詩中，作者描述雪花飄落的順序是:天宇——云層——樹林——田野。這正是雪花自上而下實際飄落的先后次序。事實上，這不僅是對雪花飄落的空間順序的描摹，而且也是對其時間順序的描摹。因此，準(zhǔn)確地說，詩人在此運用了時空交織順序。這種語序的運用使得該詩以不留任何痕跡的方式將詩行有機(jī)地連為一體，銜接自然而流暢。

（二）隱性衍接

1.語境

語境可以指語篇內(nèi)部的環(huán)境，即“上下文”，也可指語篇產(chǎn)生時的周圍情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時間等，稱之為“情景語境”。它還可以指說話人所在的言語社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)土人情，屬該言語社團(tuán)的人一般都能理解其在語篇中的意義，稱之為“文化語境”。這三者都有助于使語篇保持連貫性。例如：A: Tom，telephone! B: I’m in the bath. 該例必須借助情景語境使語篇的主題通過會話含意方式得以銜接，否則會對B 的回答不知所云、不解其意。B 答話的隱含之意為“讓對方過一會再打過來”。這樣，語篇中的B 句間接地對A 句做出了答復(fù)，使主題得以銜接。

2.邏輯推理

有時語篇中沒有表層銜接紐帶出現(xiàn)，但在語義層上存在著隱性粘連，整個語篇依然是連貫的。這是由于交際雙方通過邏輯推理(三段論、演繹、歸納等)而得到含義，實現(xiàn)語篇的語義連貫。例如: A:What on earth hashappened to the roast beef? B: The dog is looking very happy.這個對話中的B 似乎是在答非所問，但經(jīng)過推理，人們可以看出這一對話的語義連貫性。因為狗吃了烤牛排而很開心，這樣看來該語篇依然是連貫的。

3.世界知識

世界知識這一概念已廣泛應(yīng)用于自然語言處理有關(guān)的人工智能領(lǐng)域中。它泛指人們(在語言理解中用到的)對生活在其中的世界的各種認(rèn)識，可以指客觀實體，也可以指抽象思維。從語篇分析的角度講世界知識可分成三類:a.常識性知識，b.領(lǐng)域知識，c.前語篇知識(來自當(dāng)前所處點以前的同一語篇知識)。這三類知識對建立語篇連貫具有重要意義。例如:Three days after Rastus′disappearance. Mrs. Ramsay received an anonymous letter.The writer stated Rastus was in safe hands and would bereturned immediately if Mrs. Ramsay paid a ransom of 1000pounds….語篇中l(wèi)etter 和the writer 之間的聯(lián)系和連貫是靠常識性知識建立起來的，即一封信總要有寫信人;在信中寫信人通常表達(dá)自己的想法等。

4.共有知識

語篇中，尤其是口語語篇中，完全依靠說話人和聽話人的共有知識和以知能力才能實現(xiàn)語篇連貫。N.E.Enkvist 曾記錄過他家中的這樣一段話: Tua: Pekie refusedagain. Niles: Oh，damn. Where are the gloves?對上述對話要有連貫理解，就須知道Peckie 是只貓，它生病了，要打針，但它總是不肯，所以必須先戴上手套，否則就會被抓傷。共有知識的掌握和及時正確的提取，往往是理解語篇是否連貫的重要保證。連貫須依靠語言活動參與者調(diào)用自己的知識來解決。

5.聯(lián)想和想像

我們在閱讀文學(xué)作品時，經(jīng)常會浮想聯(lián)翩、觸景生情。其中一些作品不一定有明顯的顯性銜接機(jī)制，也沒有上述隱性銜接手段的運用，卻能憑借作者與讀者共有的聯(lián)想與想像在頭腦中構(gòu)建連貫的語篇。請看下面的片段: ……the sun shines for you he said the day we were lying among the rhododendronson Howth head in the grey tweed suit and his straw hat the day I got him to propose tome yes first I gave him the bit of seedcake out of my mouth and it was a leap year like now 16 years ago my God after that long kiss I near lost my breath yes he said I was a flower of the mountain yes so we are flowers all a woman body yes that was one true thing he said in his life and the sun shines for you today yes that was why I liked him because I saw he understood or felt what a woman is and I knew I could always got round him. 這個片段選自于小說Ulysses，作者采用了意識流的寫作手法將女主人公莫莉的內(nèi)心獨白描寫到了極致。作者以連續(xù)綿延、一氣呵成的文體描述了凌晨兩點多莫莉在床上處于似醒非醒、似睡非睡的狀態(tài)下的意識自由漂流，回憶布魯姆向她求婚的片段。這種在深夜放松狀態(tài)下的內(nèi)心活動使得作者對文章中的標(biāo)點、時態(tài)、句式、詞匯等的處理都與一般語篇有所不同。該篇章未加一個標(biāo)點，旨在讓讀者的思維不受阻礙地去體會莫莉心靈深處的意識如絲縷不絕，似流水不斷。過去時態(tài)與現(xiàn)在時態(tài)的交替使用構(gòu)成了往復(fù)的循環(huán)，它與女主人公的精神流變過程契合一致。繁復(fù)冗長的復(fù)雜句型呈現(xiàn)出在深夜放松狀態(tài)下思維的綿延流動，大量的省略句則表現(xiàn)出跳躍性、非連貫性的意識轉(zhuǎn)換過程，極富色彩、抒情意味和想像力的詞匯和句式則與女性特有的認(rèn)知感受和思維方式吻合。它藝術(shù)地再現(xiàn)了女主人公豐富、復(fù)雜的情感世界。這種篇章的藝術(shù)魅力及語篇連貫性就須依靠讀者運用想像去理解和體會。

四、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

語言學(xué)家哈里斯(Harris)指出“: 語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的”。因此，語言教學(xué)不能停留在以詞匯為基本單位，以語法分析為手段的教學(xué)模式上，而應(yīng)以篇章為基本單位，強(qiáng)調(diào)對語篇的整體理解，強(qiáng)調(diào)語篇意義的綿延，強(qiáng)調(diào)從動態(tài)的語篇環(huán)境中掌握語言的交際功能。同傳統(tǒng)教學(xué)法相比，語篇教學(xué)法更加符合大學(xué)英語教學(xué)的實際。語篇教學(xué)法的具體實施方法以語篇分析為主。語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生能夠通覽全篇，掌握文章的主題，同時掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用。具體來說，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可采取以下步驟進(jìn)行：

首先，利用有效背景知識導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)涵。導(dǎo)入是語篇整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它直接影響著課堂教學(xué)的效果是呈現(xiàn)新課的課前熱身。導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其求知欲望，啟發(fā)其積極思維并為新知識的呈現(xiàn)作好心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備的過程。語篇不僅是語言形式的表達(dá)，它還涉及歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、風(fēng)土人情及科學(xué)常識等方面的知識。因此，教師要向?qū)W生提供理解語篇所需要的背景知識或提供獲取背景知識的途徑，以幫助學(xué)生在閱讀時運用背景知識更好地理解語篇所傳遞的信息，也就是消化、吸收語篇的內(nèi)容。

其次，把握語篇體裁。語篇體裁是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同體裁語篇的本質(zhì)和主要特點。在語篇教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的體裁把握重點，進(jìn)行語篇分析。對于記敘文、描寫文，首先要讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人名、地名和時間順序，然后找出與它們有關(guān)的信息，按照文章中所出現(xiàn)的時間、地點、人物關(guān)系、事件發(fā)展過程的順序進(jìn)行分析。對于科普文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在獲取信息的同時，注意長句、難句以及文章的段落結(jié)構(gòu)。對于論說文，要讓學(xué)生區(qū)分文章的主要觀點，找出論據(jù)，研究論證，按照論點、論據(jù)和論證的遞進(jìn)層次進(jìn)行分析，并提出自己的見解。不同題材的文章有不同的側(cè)重點，有的可以從思想內(nèi)容上分析，有的可以從寫作和修辭上讓學(xué)生體會，有的則可跳出課文的框架，從世界觀上深入探討，對作者的筆調(diào)、語氣、修辭和語言風(fēng)格等方面加以研究，使語篇閱讀提升到更高層次的欣賞和評價。

最后，講讀。講讀的目的是幫助學(xué)生排除影響解讀語篇整體意義和內(nèi)涵的語言障礙，啟發(fā)學(xué)生主動積極地感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言，從而增強(qiáng)運用語言的能力，達(dá)到較透徹地理解語篇整體。教師在該階段的主要任務(wù)是依托課文語境和相關(guān)情景，精確而有針對性地解析、歸納、整理難以理解的詞匯、短語、用法以及復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和載有信息特征的語言現(xiàn)象，通過剖析語法、詞匯意義和銜接關(guān)系，掌握句與句、段與段之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握語篇整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵。

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[責(zé)任編輯：褚永慧]