摘要：本文簡要介紹了合作式學(xué)習(xí)內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)，并結(jié)合目前高校英語專業(yè)大班額課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了在大班額課堂教學(xué)中實(shí)施合作式教學(xué)方法的意義和需要注意的若干問題，以期促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完善外語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作式學(xué)習(xí)；大班額；英語教學(xué)

一. 合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)就是以小組為基本形式，通過系統(tǒng)分工協(xié)作和小組成員的共同努力，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這是一種以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，與集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有所不同，在合作式學(xué)習(xí)過程中，小組成員間具有互賴與互助的關(guān)系，以目標(biāo)為導(dǎo)向，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

根據(jù)馬斯洛的“需要”層次理論，人人都有對(duì)生理、安全、歸屬和愛、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，如果這些較低層次的需要不能得到滿足，就會(huì)影響到較高層次需要的滿足。合作式學(xué)習(xí)滿足了學(xué)習(xí)者的交往、合作、歸屬等心理需要，能夠促進(jìn)學(xué)生情感的交流和發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和積極性，因而保證了學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為一種新型的教學(xué)組織形式，小組合作式學(xué)習(xí)模式在許多教學(xué)環(huán)節(jié)中如預(yù)習(xí)、討論、課堂檢測(cè)、研究性學(xué)習(xí)等被廣泛應(yīng)用，這種方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高他們的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力等方面都發(fā)揮著著重要的作用。

二. 高校英語專業(yè)大班額課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

由于近些年來高校擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量逐年增長，相比之下，教師數(shù)量尤其是英語專業(yè)教師的數(shù)量卻很難相應(yīng)的增加，學(xué)生的人數(shù)和師資力量不成比例，教師的缺乏，給現(xiàn)任教師的教學(xué)工作量帶來了很大的負(fù)荷。在此種情況下，很多高校不得不采取了合班授課的大班額教學(xué)方式。

作為語言教授課程，英語專業(yè)的教學(xué)尤其具有特殊性，小班授課的好處和效果不言而喻，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、課堂氣氛等方面都有著很大的優(yōu)勢(shì)。許多高校英語專業(yè)的某些課程，尤其是高年級(jí)的理論課和文化課，采取大班額授課方式后，兩個(gè)或三個(gè)班的學(xué)生集中到一個(gè)大教室上課，一個(gè)教師要面對(duì)多則上百人的課堂，教師使用擴(kuò)音器，無線麥克風(fēng)等，條件好的學(xué)?？梢园才艑W(xué)生在多媒體教室上課，多數(shù)學(xué)校則是利用投影儀上課，排除儀器發(fā)生故障不說，龐大的班額也使得課堂雙邊活動(dòng)很難開展，課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)，教師無法全面的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，教師不得不超負(fù)荷工作，有些教師每周需要批改六七百人的作業(yè)，工作量太大，嚴(yán)重地影響了教師的日常生活和教學(xué)質(zhì)量。

另外，擴(kuò)招之后，生源的數(shù)量和質(zhì)量不成正比，英語專業(yè)也面臨著這個(gè)問題，學(xué)生語言基礎(chǔ)弱，英語水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力差，給課堂教學(xué)帶來了很大的困難，傳統(tǒng)的授課模式已無法滿足目前的教學(xué)需求，這種尷尬境地是必須要面對(duì)也亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。而合作式教學(xué)模式的有效性應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于大班額英語教學(xué)的不足之處可以發(fā)揮很好的補(bǔ)足作用。

三. 合作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大班額英語教學(xué)的意義

首先，合作式學(xué)習(xí)能夠有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生情感的發(fā)展。傳統(tǒng)的英語理論課程教學(xué)中，如語言學(xué)、文學(xué)、概況等，由于課程性質(zhì)特殊以及大班額課堂授課的條件，教師的講解占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，教師是知識(shí)的傳授者，處于權(quán)威地位，師生之間很難形成互相交流與協(xié)作，教學(xué)互動(dòng)難以開展。而基于建構(gòu)主義的合作式教學(xué)模式，確立了新型的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的中心，是認(rèn)知的主體，在大班額課堂教學(xué)環(huán)境下，首要的原則便是以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師充當(dāng)著組織者，中介者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者等角色。

其次，合作式學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生有效地緩解情緒，克服語言學(xué)習(xí)中的焦慮感，從而順利習(xí)得語言。根據(jù)Krashen（1982）的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和情感狀態(tài)等情感因素被看作是一種可使語言輸入自由通過或阻礙通過的過濾器，情感過濾因素越小就越有利于語言的攝入。當(dāng)學(xué)習(xí)者心情放松、愉悅，學(xué)習(xí)目的明確時(shí)，此類積極的情感可以幫助獲得學(xué)生接受更多的言語輸入，反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者感到緊張、焦躁、厭煩、沮喪時(shí)，諸如于此的消極情感則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)言語輸入的吸納。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析顯示，高校英語課堂教學(xué)中，焦慮感在學(xué)生中普遍存在。教師的提問、當(dāng)眾發(fā)言、自信心的缺乏等都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不安甚至恐懼，從而影響了外語學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以在某種程度上改變課堂的組織結(jié)構(gòu)，緩解了課堂教學(xué)的緊張氛圍。在群體合作中，學(xué)生共同進(jìn)行思考、協(xié)商、分析和討論，共享學(xué)習(xí)群體的思維和智慧，激發(fā)了語言學(xué)習(xí)的興趣，營造了輕松，“安全”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生“有備而戰(zhàn)”，敢于開口表述和討論。

四、合作式學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

首先，協(xié)作性學(xué)習(xí)小組人員應(yīng)合理安排。教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異性以及需求，綜合考慮，精心分組。建立協(xié)作性小組時(shí)要兼顧學(xué)生性格、才能、成績等方面的差異，以性格外向、語言基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)弱，成績差的學(xué)生。可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)，以座位或?qū)嬍覟閱挝?，?shí)行就近一致的原則，同時(shí)，英語專業(yè)由于其特殊性，女生人數(shù)占絕大比例，因此在分組時(shí)，也應(yīng)盡量保持小組間的性別比例合理。每組由組員推選出一名得力能干，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，整體負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，分工要合理。同樣，根據(jù)每個(gè)成員性格和才能差異，合理分配任務(wù)，使每個(gè)小組成員明確各自責(zé)任，各盡其能，有效利用時(shí)間。任務(wù)分工可以定期進(jìn)行輪換，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和綜合能力的提高。同時(shí)分配任務(wù)時(shí)，對(duì)于任務(wù)不同難易程度的分工，也要充分考慮小組成員的個(gè)體差異。有些學(xué)生性格和習(xí)慣不同，在小組協(xié)作中難免會(huì)發(fā)生分歧，尤其是后進(jìn)生，缺乏自信，敏感，需要教師和小組成員更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心和集體榮譽(yù)感，融洽相處，共同進(jìn)步。

最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)，公正。英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要經(jīng)常性的操練，而大班額條件下的課堂教學(xué)中，面對(duì)龐大的書面作業(yè)量，教師逐一批改的話，不僅無力承受如此大的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也影響了作業(yè)批閱的質(zhì)量。教師可以組織小組成員互相審閱和批改，整體標(biāo)準(zhǔn)則由教師權(quán)衡。針對(duì)此種情況，在大班額教學(xué)條件下，教師可適當(dāng)減少學(xué)生書面作業(yè)，加大學(xué)生口頭作業(yè)量和第二課堂活動(dòng)的次數(shù)。評(píng)價(jià)要及時(shí)，學(xué)生每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)、公正合理地予以評(píng)價(jià)。將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)既要針對(duì)學(xué)生個(gè)體也要兼顧小組的合作學(xué)習(xí)，從多方面評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、協(xié)作能力等，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)估體系的合理化和公正化。

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[責(zé)任編輯：褚永慧]