［摘要］文章以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分借鑒德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以工程監(jiān)理專業(yè)為例進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)模式的探索與應(yīng)用，目的在于為高職高專院校建筑專業(yè)探索出一條能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展且工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。研究實(shí)踐表明，基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高職專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程與行動(dòng)實(shí)踐的統(tǒng)一，是一種適合高職高專院校建筑專業(yè)的較為成功的教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］行動(dòng)導(dǎo)向 項(xiàng)目教學(xué) 職業(yè)工作 活動(dòng) 單元項(xiàng)目 設(shè)計(jì)工程 監(jiān)理

［作者簡(jiǎn)介］鄭惠虹（1969- ），女，江蘇南通人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)系副主任，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楣こ瘫O(jiān)理和工程造價(jià)。（江蘇 常州 213164）

［課題項(xiàng)目］本文系2007年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)課題“‘工學(xué)結(jié)合—頂崗實(shí)踐’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以高職院校工程監(jiān)理專業(yè)為例”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：219）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）23-0132-02

為有效推進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，教育部16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，指出工學(xué)結(jié)合將作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，從而帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。因此，如何將學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化等是當(dāng)前課程改革的重要工作。由于德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重以行動(dòng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作過程進(jìn)行獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施以及評(píng)價(jià)的能力，與我國(guó)提倡的工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式有一定相似性，因此在一定程度上值得我們借鑒。本文將充分借鑒德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以高職高專工程監(jiān)理專業(yè)為例，淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持行動(dòng)所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。①具體說來，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要是通過有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程，并最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。②行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于實(shí)現(xiàn)行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)。那么，建筑專業(yè)的職業(yè)活動(dòng)可以通過實(shí)訓(xùn)基地、模擬施工現(xiàn)場(chǎng)以及施工錄像等形式進(jìn)行專業(yè)環(huán)境的創(chuàng)造。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本原則。（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)意義重大的情景設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目的在于行動(dòng)；（2）學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建在行動(dòng)上，即那些自己可能已做出的行動(dòng)或是思想上能夠給予認(rèn)同的行動(dòng)，最終在行動(dòng)中得到學(xué)習(xí)；（3）行動(dòng)必須盡可能由學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和檢查，并在必要時(shí)進(jìn)行修正，最后能夠?qū)Y(jié)果做出評(píng)價(jià)；（4）行動(dòng)應(yīng)該涵蓋整體實(shí)際職業(yè)，例如，應(yīng)力求涉及技術(shù)、安全、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)以及社會(huì)等各方面的內(nèi)容；（5）行動(dòng)必須能結(jié)合學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)，并與社會(huì)效應(yīng)相呼應(yīng)；（6）行動(dòng)過程應(yīng)該也是社會(huì)過程，其中應(yīng)包含興趣取向和沖突調(diào)停。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的組織形式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法常見的組織形式有：交際教學(xué)、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)及項(xiàng)目教學(xué)法。③

交際教學(xué)是通過對(duì)教學(xué)工程中所涉及的人類交往范疇的各種干擾因素中所包含的潛在信息的分析，實(shí)現(xiàn)信息解碼并將其納入教學(xué)準(zhǔn)備之中。④因此，建筑工程專業(yè)課程可模擬施工現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目的完成情況來實(shí)施教學(xué)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)經(jīng)歷了“建構(gòu)—重構(gòu)—解構(gòu)”的循環(huán)過程，行動(dòng)自由和自我決定是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的前提條件。⑤“建構(gòu)—重構(gòu)—解構(gòu)”是指打破原來學(xué)科式的課程體系，重構(gòu)一個(gè)新的基于工作的行動(dòng)導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”的課程體系。目前許多高職高專院校，特別是國(guó)家示范院校，都在進(jìn)行基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系的建設(shè)，但尚未形成完全成熟且可推廣使用的課程體系。

問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計(jì)解決問題的方案，獲得實(shí)際的應(yīng)用能力并掌握相應(yīng)的知識(shí)。⑥為了充分發(fā)揮這種學(xué)習(xí)方式的成效，教師首先需要完善任務(wù)設(shè)計(jì)，其次要思考如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，其具體設(shè)計(jì)可參照下文的工作任務(wù)設(shè)計(jì)介紹。

項(xiàng)目教學(xué)法是結(jié)合一個(gè)接近生活實(shí)際的工作活動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生盡量在較高的水平上自行完成目標(biāo)確定、工作設(shè)計(jì)、過程實(shí)施及工作評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式呈現(xiàn)，通過工作任務(wù)完成，并能得到一個(gè)具體且具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或成果。由于項(xiàng)目教學(xué)法幾乎滿足了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求，因而它已成為行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)形式的典型代表。⑦

二、項(xiàng)目教學(xué)法在德國(guó)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

德國(guó)某三年全日制職業(yè)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃中的LEP（LEP：具有項(xiàng)目特征的學(xué)習(xí)單元）就是項(xiàng)目教學(xué)法的典型應(yīng)用。三年的6個(gè)學(xué)期中包括兩個(gè)培訓(xùn)階段：在第一階段（1～3學(xué)期中）設(shè)置有三個(gè)LEP1～3項(xiàng)目練習(xí)，在第二階段（4～5學(xué)期）設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目練習(xí)LEP4和一個(gè)項(xiàng)目工作。1～4項(xiàng)的項(xiàng)目練習(xí)是單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，訓(xùn)練簡(jiǎn)單的工作任務(wù)；項(xiàng)目工作則是綜合的訓(xùn)練項(xiàng)目，因此，項(xiàng)目練習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生的行動(dòng)能力，項(xiàng)目工作是檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)均由教師下達(dá)任務(wù)書。任務(wù)書中有工作情境的描述、學(xué)生崗位的介紹、工作中的其他有關(guān)人物的介紹及對(duì)任務(wù)的要求。任務(wù)書中不標(biāo)明具體的操作步驟，學(xué)生需要以個(gè)人或小組的形式自行規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)以促進(jìn)任務(wù)的完成。教師則通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮咨詢者和協(xié)調(diào)人的作用，在整體上主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生任務(wù)需要在課外完成，一般完成項(xiàng)目練習(xí)需要2～3個(gè)月的時(shí)間，完成項(xiàng)目工作需要5～6個(gè)月的時(shí)間。

由于項(xiàng)目工作以鍛煉學(xué)生綜合解決問題的能力為目標(biāo)，所以在具體項(xiàng)目的選擇上需要考慮將跨專業(yè)及跨學(xué)科的內(nèi)容與當(dāng)前的職業(yè)崗位進(jìn)行整合，從而完成項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)。如德國(guó)某學(xué)院金屬專業(yè)的項(xiàng)目工作設(shè)計(jì)圍繞變速箱的設(shè)計(jì)展開，涉及手工畫變速箱示意圖、方案設(shè)計(jì)、進(jìn)行驅(qū)動(dòng)軸的加工生產(chǎn)及形成文本資料等九項(xiàng)子任務(wù)。一般而言，完成這些任務(wù)需要半年時(shí)間，其中涉及多個(gè)學(xué)科及多門課程，并需要多個(gè)專業(yè)教師的配合，以便針對(duì)九項(xiàng)任務(wù)有九項(xiàng)不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最后形成一張匯總表進(jìn)行綜合評(píng)定。在項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中，學(xué)生一直處于主導(dǎo)地位，整個(gè)過程均由學(xué)生自主完成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)。學(xué)生在鍛煉其專業(yè)技能的同時(shí)，協(xié)調(diào)能力、計(jì)劃能力、交流能力及文字表達(dá)能力都得到了提高。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)高職專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

多年來，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）一直積極進(jìn)行教學(xué)改革的探索。特別是自2005年至今，我院重點(diǎn)建設(shè)了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，建設(shè)“項(xiàng)目為載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力為核心、素質(zhì)教育滲透、教學(xué)做一體化”的職教新課程，學(xué)習(xí)、研究及應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐取得了階段性的成效。

以建筑工程監(jiān)理專業(yè)為例，筆者所在課題團(tuán)隊(duì)在建設(shè)課程體系時(shí)，依據(jù)“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念”設(shè)計(jì)了概貌項(xiàng)目、整體貫穿項(xiàng)目、課程項(xiàng)目及綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。結(jié)合工程監(jiān)理專業(yè)特征及專業(yè)核心能力形成過程，以實(shí)際工程項(xiàng)目貫穿整個(gè)培養(yǎng)方案，將工程項(xiàng)目與培養(yǎng)方案有機(jī)融合，改變了傳統(tǒng)各課程各自為政、各個(gè)案例互不牽連的弊端。實(shí)施簡(jiǎn)單項(xiàng)目和復(fù)雜項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目映射多門課程，一個(gè)課程映射多門項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知由淺入深，知識(shí)逐步積累。

1.貫穿整個(gè)培養(yǎng)方案的項(xiàng)目設(shè)計(jì)表。以工程監(jiān)理專業(yè)為例，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的原理，筆者所在課題團(tuán)隊(duì)編制了由項(xiàng)目類型、項(xiàng)目名稱和項(xiàng)目用途等項(xiàng)組成的工程監(jiān)理專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)表。

在工程監(jiān)理人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，筆者所在課題團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了兩條線，一條線以課堂引導(dǎo)教學(xué)為主，學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)；另一條線以學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，計(jì)劃安排、具體實(shí)施及實(shí)施過程中的錯(cuò)誤糾正均以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力、交流能力及學(xué)習(xí)能力的提高。

根據(jù)建筑行業(yè)的特征以及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展歷程，在落實(shí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，課程體系總體上將劃分為三個(gè)模塊：第一模塊為專業(yè)的認(rèn)知與基礎(chǔ)知識(shí)模塊，主要學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)必備的各類基本知識(shí)和基本技能，諸如制圖、識(shí)圖、構(gòu)造、力學(xué)、測(cè)量、材料及常規(guī)軟件等；第二模塊為專業(yè)核心能力模塊，其主要依托若干個(gè)項(xiàng)目，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生建筑工程施工技術(shù)、工程驗(yàn)收、質(zhì)量、投資及進(jìn)度的控制能力等。在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)過程中，工程項(xiàng)目將通過實(shí)訓(xùn)基地、模擬工程現(xiàn)場(chǎng)及實(shí)際已建建筑物等形式展示施工現(xiàn)場(chǎng)，以真實(shí)的工作過程為主線進(jìn)行教學(xué)組織工作；第三個(gè)模塊為綜合訓(xùn)練與強(qiáng)化模塊，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)核心能力，根據(jù)知識(shí)沉淀規(guī)律，設(shè)計(jì)以若干項(xiàng)目為主體的訓(xùn)練，通過項(xiàng)目的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)先前知識(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和升華。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施——項(xiàng)目教學(xué)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要在完成某個(gè)具體任務(wù)的同時(shí)開展行動(dòng)學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自行規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)和完成具有實(shí)際意義的工作成果。下面以《工程投資控制》課程的一個(gè)單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例，概要介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的步驟及主要內(nèi)容。（1）項(xiàng)目教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。前期專業(yè)課程的鋪墊：由于項(xiàng)目工作是綜合性的課程任務(wù)，它是跨課程甚至跨專業(yè)的，因此需要一定的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。如《工程投資控制》項(xiàng)目工作設(shè)計(jì)，就必須先要具備數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)、概預(yù)算原理知識(shí)、識(shí)圖知識(shí)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。明確任務(wù)：教師要進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)，開展收集資料、編寫計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查糾偏及成果提交等活動(dòng)。相關(guān)的教材和講義輔助：由于學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，課程必須有相關(guān)的輔助教學(xué)資料供學(xué)生參考。建立師生交流平臺(tái)：檢查學(xué)生完成任務(wù)的過程及回答學(xué)生完成任務(wù)過程中所面臨的學(xué)習(xí)問題是通過師生交流平臺(tái)來完成的，所以最好建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，以及時(shí)完成對(duì)問題的解答及檢查任務(wù)。（2）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。首先，建立模擬的職業(yè)工作團(tuán)隊(duì)和工作情境。如某工程施工現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理項(xiàng)目部總監(jiān)要求計(jì)量監(jiān)理進(jìn)行已完工程量的計(jì)算及工程計(jì)價(jià)，以便審核支付施工單位的工程進(jìn)度款。其次，作為計(jì)量監(jiān)理工程師的你要明確任務(wù)。如手工計(jì)算工程量與計(jì)價(jià)；應(yīng)用軟件進(jìn)行工程量的計(jì)量與計(jì)價(jià)；比較兩者的出入，并說明原因；以郵件、信函、報(bào)告三種不同的形式進(jìn)行匯報(bào)。再次，由工作團(tuán)隊(duì)利用兩周時(shí)間完成項(xiàng)目，且教師對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都要進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。工作團(tuán)隊(duì)自己制訂計(jì)劃，自己分配任務(wù)，聽取教師每一次的考核評(píng)價(jià)后再不斷地進(jìn)行完善，不斷提高自己，以期達(dá)到最佳效果。最后，有一個(gè)綜合匯總表以確定完成的效果。

通過一個(gè)學(xué)年的課程實(shí)施，我院廣大師生都深有感觸。圖書館有關(guān)專業(yè)資料的翻閱程度明顯提高，建筑專業(yè)的網(wǎng)上資料點(diǎn)擊率及圖書館專業(yè)資料借閱率均居全院第一。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升，積極向教師請(qǐng)教問題的人數(shù)增多，而且學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都有一定的成就感。

實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以解決施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)條件較難實(shí)現(xiàn)的問題。因此，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的一種有效可行的教學(xué)模式。

［注釋］

①②③④⑤⑥姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006（9）：54，55，56，56，56，57.