［摘要］文章根據(jù)克拉申的“輸入假設(shè)”理論、建構(gòu)主義教學(xué)論以及人本主義教學(xué)思想，對英國文學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，把該門課程分為講座課、研討課、賞析表演課，指導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)英國文學(xué)知識系統(tǒng)，通過研討學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］英國文學(xué) 課堂教學(xué) 輸入理論 建構(gòu)主義

［作者簡介］張秀梅（1963- ），女，河北承德人，廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，主要從事英國文學(xué)和英語教學(xué)研究；馬春蘭（1978- ），女，河北廊坊人，廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事英國文學(xué)和英語教學(xué)研究。（河北 廊坊 065000）

［課題項(xiàng)目］本文系2008年廊坊師范學(xué)院教改立項(xiàng)課題“英國文學(xué)課堂教學(xué)改革”的最終研究成果。（項(xiàng)目編號：k 2008-02）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）23-0125-01

長期以來，英國文學(xué)的課堂教學(xué)由于課時(shí)不足，班容量大，側(cè)重于傳授文學(xué)知識，對作品的閱讀欣賞很不充分，課上基本是以教師講授為主，學(xué)生只有聽的機(jī)會，很少能直接參與討論和表達(dá)自己的看法，“忽視了對學(xué)生智能的開發(fā)，限制了學(xué)生能力的發(fā)揮和發(fā)展”①，更談不上有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會對英語專業(yè)人才的需求表明，英語專業(yè)畢業(yè)生不但要有過硬的英語語言文學(xué)基本功，還必須有一定的思辨能力、創(chuàng)新能力，不能是“只會人云亦云而不會獨(dú)立思考，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，只會照著做卻不會進(jìn)行創(chuàng)造性思維的人”②。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力及提出獨(dú)立見解能力應(yīng)成為英國文學(xué)課程教學(xué)的一個新的重要目標(biāo)。

本研究主要對英國文學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討，旨在通過文學(xué)課堂教學(xué)模式的改革，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)英國文學(xué)知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力及創(chuàng)新能力。

一、英國文學(xué)課程的內(nèi)涵與難點(diǎn)

英國文學(xué)課程旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對英國文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、主要特點(diǎn)、名家名作、思潮流派有一個清晰和系統(tǒng)的掌握，并能獨(dú)立地進(jìn)行思考、賞析。由于教學(xué)內(nèi)容涉及歐洲、美洲上下幾千年的歷史，此課也一貫以廣博性而聞名，屬于面向高年級學(xué)生的、有一定難度的課程。課程在教學(xué)中既包含文學(xué)與政治的關(guān)系、文學(xué)與文化的關(guān)系、文學(xué)與歷史的關(guān)系、文學(xué)與宗教的關(guān)系，還適當(dāng)融入了批評理論和研究方法。課程以傳統(tǒng)的文學(xué)史為提綱，宏觀上融入作為文學(xué)背景的“歐洲文化史”“西方宗教史”，微觀上引入作為文本細(xì)讀范例的“英國文學(xué)作品選讀”，橫向上穿插體現(xiàn)原汁原味特色的“英文經(jīng)典”，縱向上提供進(jìn)一步研究的西方文論的“深度思考”，對古今英國紛繁復(fù)雜的文學(xué)狀況有系統(tǒng)明晰的掌握與解讀。課程的難點(diǎn)在于內(nèi)容極其廣博，而課時(shí)非常有限，講什么，如何講，如何使學(xué)生運(yùn)用批判性思維理解、消化并提出自己獨(dú)到的見解成為教學(xué)的首要難題。

二、改革英國文學(xué)課堂教學(xué)模式，搭建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺

按大綱要求，英國文學(xué)課程在三年級開設(shè)，長達(dá)一個學(xué)年，周學(xué)時(shí)4或2節(jié)?；镜慕虒W(xué)模式有兩種：一種是一位教師從頭到尾包下該門課程，以史為主或以作品為主快速講解；另一種是在師資力量較充足的學(xué)校，把英國文學(xué)分成幾部分，由幾位教師分別負(fù)責(zé)。受學(xué)時(shí)和班容量的限制，教師無法把英國文學(xué)的真正內(nèi)涵充分展示給學(xué)生。廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院（以下簡稱“我?！保┽槍υ撈款i進(jìn)行了英國文學(xué)教學(xué)改革，具體做法是把英國文學(xué)課程分為三大類別：講座課、研討課、賞析表演課。

1.講座課。根據(jù)克拉申關(guān)于外語學(xué)習(xí)的“輸入假設(shè)”理論，理想的輸入應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)，并且有足夠的輸入量，教師應(yīng)該為學(xué)生提供大于學(xué)生目前語言能力的信息輸入量；同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下輕松地進(jìn)行語言習(xí)得，產(chǎn)生良好的“1+1學(xué)習(xí)效果”③。講座課占該課總學(xué)時(shí)的20%～30%，采用講授法，以教師為主。把學(xué)生合成大班（60～100人）上課，由幾位教師承擔(dān)，根據(jù)教師們的個人研究方向和研究興趣，分?jǐn)啻髦v，講座要注重文學(xué)史的脈絡(luò)及文學(xué)發(fā)展的淵源，講座內(nèi)容涉及政治、宗教、歷史、文化等背景知識，同時(shí)注重本時(shí)期的重要作家的寫作特點(diǎn)，重要作品的主題、意義、特點(diǎn)等。講座內(nèi)容要盡量全面，同時(shí)還要條理清晰、重點(diǎn)突出，并且配以系統(tǒng)的課件，插入適當(dāng)?shù)囊纛l、視頻，使教學(xué)更加直觀、生動、形象，為教學(xué)營造活躍的氣氛。

2.研討課。羅杰斯認(rèn)為：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與時(shí)，研討課為學(xué)生提供了主動參與的平臺，主要采用啟發(fā)式、討論式、合作式等教學(xué)法，注重學(xué)生的參與性和情感因素。把學(xué)生分成小班（15～30人），研討課的重點(diǎn)是作品，針對篩選的作品，教師提前準(zhǔn)備各部分的開放性思考題，提前發(fā)給學(xué)生。具體做法如下：

首先把學(xué)生分成小組（4～5人），自選組長，教師每次提前一周給小組長開會，指導(dǎo)組長組織本組同學(xué)對作品進(jìn)行研討。學(xué)生在課下要讀原著、譯文、評論等，組長根據(jù)組員的性格特點(diǎn)分配任務(wù)，進(jìn)行資料的整理、查詢、搜集，然后在上課之前先小組交流、討論、總結(jié)、歸納，課上由一人代表小組進(jìn)行匯報(bào)或整個小組作演示，把小組的討論與解讀匯報(bào)給全班同學(xué)，形式不限。教師隨機(jī)進(jìn)入，進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)或找另一組進(jìn)行點(diǎn)評，從而提升作品分析的深度、廣度、理論度。整個過程中，教師只是個導(dǎo)演或指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生對知識的主動探索并對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。下課后由組長總結(jié)或指定組員書面總結(jié)本組討論的主題。在每次討論課結(jié)束時(shí)，同學(xué)推舉出表現(xiàn)最好的小組或個人，其成績就是小組每個成員的成績。

3.賞析表演課。人本主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個人情感和個人需求，將學(xué)生視為完整的個體。賞析表演課采用實(shí)踐教學(xué)法，為每位學(xué)生搭建一個平臺，讓他們充分展示個人智慧與情感。有以下幾種做法：節(jié)選一段優(yōu)秀作品，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行文本細(xì)讀，欣賞英文語言的妙用、修辭、意象等；利用電影光盤進(jìn)行賞析、解讀；組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演、詩歌朗誦、詩歌翻譯、文學(xué)創(chuàng)作等；與課外活動結(jié)合，發(fā)揮第二課堂的作用。

三、結(jié)語

由于英語專業(yè)課程設(shè)置的限制，學(xué)生的大部分時(shí)間用在聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練上，忽略了英語專業(yè)的人文學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生讀書貧乏、視野狹窄、沒有科研嗅覺，不能洞悉學(xué)術(shù)研究的特點(diǎn)，不能提出有價(jià)值的問題，邏輯論證能力低下。本研究三種類型課程并舉，這是一種相互關(guān)聯(lián)的外語教學(xué)方法?！霸谥袊耐庹Z教學(xué)界，先后流行過語法翻譯法，聽說法，交際法、任務(wù)法等教學(xué)方法”④。庫氏的“后方法”（Kumaravadivelu）中，有關(guān)“宏觀策略框架”（the Macrostragies Framework）的其中一條策略是“學(xué)習(xí)機(jī)會最大化、認(rèn)識錯配最小化”，英國文學(xué)三種課型的設(shè)立，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，研討課及賞析表演課占該門課程總學(xué)時(shí)的70%～80%，盡可能小班上課，促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，訓(xùn)練了學(xué)生的問題意識、合作意識、批判性思維能力。通過教學(xué)模式的變化，讓英語專業(yè)的學(xué)生博覽群書、了解人文及社會科學(xué)發(fā)展的動態(tài)，知悉英語語言、文學(xué)、文化研究，自我構(gòu)建英國文學(xué)知識系統(tǒng)，培養(yǎng)運(yùn)用比較、例證、歸納等分析方法論證特定的觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

［注釋］

①鞠玉梅.修辭能力與外語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.外語界，2008（6）：47.

②黃源深.21世紀(jì)復(fù)合型英語人才［J］.外語界，2001（1）：10

③陳偉，許之所.基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)模式研究［J］.外語界，2008（4）：35.

④周季鳴，呂敏.從“方法”到“后方法”，我們到底還有多遠(yuǎn)？［J］.外語界，2008（5）：54.

［參考文獻(xiàn)］

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］金力. 多媒體輔助大學(xué)英語協(xié)作研究［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）

［3］Kumaravadivelu B. Beyond Methods：Macrostrategies for Language Teaching［M］. New Haven and London: Yale University Press，2003.