［摘要］文章在對基于工作過程本土化課程體系的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程改革實踐，從課程體系實施的整體思路和具體的實施過程兩方面，對“以學(xué)習(xí)者為中心”校企合作實施工作過程本土化課程體系的實施進(jìn)行了較為全面的闡述和分析。

［關(guān)鍵詞］工作過程 課程體系 實施

［作者簡介］首珩（1966- ），女，湖南瀏陽人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長助理，教授、高級工程師，研究方向為高職教育管理、自動控制。（湖南 株洲 412001）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）23-0123-02

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦菄沂着?8所示范高職學(xué)院。在示范高職學(xué)院建設(shè)過程中，借鑒德國以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，結(jié)合中國國情進(jìn)行改革。我校與中國南車電力機(jī)車有限公司、廣州鐵路集團(tuán)公司等26家企業(yè)深度合作，聘請行業(yè)、企業(yè)專家和勞動部門專家全程參與，在課程專家的指導(dǎo)下，按工學(xué)結(jié)合的要求，徹底改變了傳統(tǒng)的課程模式，共同實施了基于工作過程本土化課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，在解決專業(yè)人才培養(yǎng)中最需要解決而又最難解決的課程改革上有較大突破和創(chuàng)新。

一、基于工作過程本土化課程體系的內(nèi)涵

工作過程系統(tǒng)化課程體系就是一些具有完整工作過程的、具有遞進(jìn)性的工作任務(wù)體系?；诠ぷ鬟^程的課程體系開發(fā)則是將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來的課程開發(fā)。

1.工作過程本土化課程體系反映職業(yè)教育課程的基本特征。工作過程課程體系是根據(jù)“工作過程”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐活動中的最新知識、技能。在“理論實踐一體化教學(xué)模式”中，工作過程課程體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境都力求體現(xiàn)工作過程的要素，反映了職業(yè)教育課程的基本特征。

2.工作過程本土化課程體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程。職業(yè)活動的工作過程是多種多樣的，職業(yè)教育不可能把所有的工作過程都搬到學(xué)校。工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的參照系并非所有原生態(tài)的工作過程，而是來自職業(yè)群的、經(jīng)過歸納整合的、典型的職業(yè)工作過程。

我校在工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)過程中，不完全照搬德國的做法，做到了兩個充分關(guān)注。首先，充分關(guān)注了認(rèn)知的心理順序。課程力求準(zhǔn)確、科學(xué)地針對職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)和學(xué)生的認(rèn)知特點來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。其次，充分關(guān)注人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點以及完成任務(wù)的方式。在職業(yè)能力發(fā)展過程中，尤其關(guān)注通用能力，如社會能力、方法能力等。在工作過程中，通用能力是決定工作成果的重要因素，而工作過程課程是專業(yè)能力和通用能力的綜合體。把“通用能力”作為課程的重要內(nèi)容，并賦予重要的地位，凸顯工作過程課程特點與優(yōu)勢，能更好地適應(yīng)社會化大生產(chǎn)的需求，能更好地培養(yǎng)出現(xiàn)代的“社會人”。因此，工作過程導(dǎo)向課程源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程，這個認(rèn)識是課程本土化的基礎(chǔ)。

二、工作過程本土化課程體系實施的整體思路

以“四個強(qiáng)調(diào)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程實施的“6R”模式，是我校工作過程本土化課程體系實施的重要特征。我?；诠ぷ鬟^程的課程體系的實施，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)社會能力、方法能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形式來掌握、融合各項實踐行動中的最新知識和技能，這就是所謂的“四個強(qiáng)調(diào)”。在“工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式”實施過程中，課程內(nèi)容與真實項目相融，實訓(xùn)環(huán)境與職場環(huán)境相融，技術(shù)專家與教學(xué)能師共融，教學(xué)過程與工作過程互融，評價體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接觸，課程改革與技術(shù)服務(wù)兼容，構(gòu)建了課程實施的“6R”。首先使學(xué)生對所學(xué)職業(yè)（專業(yè)）內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。讓學(xué)生獲取知識的過程始終都與具體的職業(yè)實踐相對應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會和技術(shù)工人個人相互作用的具體體現(xiàn)。

三、“以學(xué)習(xí)者為中心”的工作化本土課程體系的實施過程

1.以“三四五”模式建設(shè)實訓(xùn)基地，營造企業(yè)的環(huán)境與氛圍。“三”即實訓(xùn)基地的建設(shè)思路為“共建、共享、共贏”；“四”即實訓(xùn)基地實現(xiàn)“教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新”功能；“五”即按“功能系列化、設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化、管理企業(yè)化”原則來進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)。在環(huán)境布置和管理上體現(xiàn)企業(yè)文化和學(xué)校文化的結(jié)合，營造企業(yè)的環(huán)境與氛圍：實訓(xùn)教室即車間，學(xué)生即準(zhǔn)員工，教師即師傅，從而體現(xiàn)出學(xué)校環(huán)境的開放性、共享性，力求在“企業(yè)環(huán)境”中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

2.實施“車間教學(xué)”“公司教學(xué)”“工作室教學(xué)”等，構(gòu)建理實一體化的教學(xué)模式。這一方面可以有效挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生作為準(zhǔn)員工體會企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程，有效帶動課程體系和教學(xué)情境的實施。另一方面，可以實現(xiàn)學(xué)生自我管理，從而降低班級人數(shù)多所帶來的管理困難，鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心，強(qiáng)化學(xué)生的方法能力和社會能力。例如，校內(nèi)數(shù)控實訓(xùn)車間設(shè)有車工、銑工、鉗工、數(shù)控設(shè)備操作工、數(shù)控設(shè)備維修員、工藝員、質(zhì)檢員、調(diào)度員等崗位。教師在車間中扮演車間主任、主任工程師、主任調(diào)度、技術(shù)主管、技師、師傅等角色，將學(xué)生按崗位分成若干小組，實行輪崗實訓(xùn)，學(xué)生在車間中充當(dāng)徒弟、員工的角色，結(jié)合現(xiàn)場典型零件的加工，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

3.按照“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估”六個步驟來進(jìn)行教學(xué)，實行教學(xué)方法的組合創(chuàng)新。（1）項目教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容由來自企業(yè)典型案例的項目組成，每個項目遵循“教師講授—學(xué)生實訓(xùn)—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導(dǎo)—學(xué)生完成任務(wù)”的教學(xué)步驟，項目難度逐級遞增，如“零件的數(shù)控編程”課程就是通過項目的教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握零件的工藝編制及數(shù)控加工等方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（2）“問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。以“零件的數(shù)控編程”為例，采用“問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，即教師提出問題或設(shè)計出合理的典型零件數(shù)控加工的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生主動解決零件加工時難點問題，整個教學(xué)過程以“導(dǎo)”為主。（3）引導(dǎo)文法。每一個項目都為學(xué)生提供了一個引導(dǎo)文件（引導(dǎo)文和項目單），學(xué)生可以按照引導(dǎo)文的提示，逐步完成項目。（4）頭腦風(fēng)暴法。課程任務(wù)的引出、項目的計劃等都可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到項目中來。（5）示范教學(xué)法。在學(xué)生進(jìn)行具體操作訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)教師首先將各項操作的要領(lǐng)逐一傳授給學(xué)生，學(xué)生則通過對各項工序的操作演練，提高自己的操作技能。這樣有助于學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)效率。（6）欣賞激勵教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師有意識地采取考核分?jǐn)?shù)、物質(zhì)獎勵等手段，可以有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生之間智力活動的相互感染。（7）課外創(chuàng)新。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，每學(xué)年舉辦一次數(shù)控編程與加工等技能競賽，將競賽成績納入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)測評成績，以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。（8）角色扮演法。教師清楚地傳達(dá)課程的目標(biāo)，安排學(xué)生扮演真實環(huán)境中的角色，明確提出要完成的任務(wù)，讓學(xué)生遵從企業(yè)真實工作環(huán)境中的角色來完成學(xué)習(xí)。

4.建立雙閉環(huán)賞識激勵型教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)。實施工作導(dǎo)向的課程教學(xué)時，我校對課程教學(xué)實施進(jìn)行雙閉環(huán)賞識激勵型教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，并持續(xù)改進(jìn)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（1）進(jìn)行多元化的課程教學(xué)評價。在行動導(dǎo)向的課程教學(xué)中，我們反對單一通過量化手段進(jìn)行評價，主張采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”，包括引導(dǎo)學(xué)生對自己在行動中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間對彼此個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評價。因此，我們的教學(xué)評價具有評價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，課程、教學(xué)與評價三者整體化等四大特征。（2）在工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式中，注重過程考核和能力考核，綜合評價學(xué)生。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式主要采用“八結(jié)合”評價方式，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自我評估與教師評價相結(jié)合，階段考核與綜合測評相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，課堂考核與技能比武相結(jié)合，課內(nèi)作業(yè)與課外課程設(shè)計相結(jié)合，校內(nèi)教師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合。

5.構(gòu)建立體化的課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作氛圍實現(xiàn)無縫對接。首先，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建立體化的課堂，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作氛圍實現(xiàn)無縫對接。我?；诠ぷ鬟^程的課程實施形成了一個全方位、立體化的課堂。學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合、課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合、真實與虛擬相結(jié)合、教和學(xué)相結(jié)合，為師生提供了豐富的教學(xué)資源。其創(chuàng)新點就是打破傳統(tǒng)的“在教室中學(xué)習(xí)理論、在實訓(xùn)室中實驗驗證”這種單一教學(xué)模式，建立起了由教室到實訓(xùn)室、由虛擬到真實、由課內(nèi)到課外、由學(xué)校到企業(yè)、由基礎(chǔ)到進(jìn)階、由進(jìn)階到創(chuàng)新、由書本到網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作氛圍更加貼近，實現(xiàn)無縫對接。

其中，在課堂教室上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境中對知識點的運(yùn)用需求，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)基礎(chǔ)知識，并將知識點的運(yùn)用與學(xué)習(xí)情境中的具體實踐聯(lián)系起來，以滿足學(xué)生在實踐中對理論知識點的需求，這部分的關(guān)鍵是解決教師要明確教什么，如何教？在實訓(xùn)教室上，則通過完成學(xué)習(xí)情境中各項任務(wù)這一工作過程，訓(xùn)練相應(yīng)的職業(yè)能力，這部分的關(guān)鍵是解決教師要確定訓(xùn)什么，如何訓(xùn)？學(xué)生要清楚要做什么，怎么做，如何才能做得更好？至于自學(xué)教師，指的是教師布置輔助課內(nèi)教學(xué)的課外作業(yè)，學(xué)生利用直觀動畫演示、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過完成課外作業(yè)來消化吸收課內(nèi)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這部分的關(guān)鍵是教師要以學(xué)習(xí)情境為背景引導(dǎo)學(xué)生清楚自己要學(xué)什么？虛擬教室，是通過虛擬項目開發(fā)和演示以及虛擬考場檢測，提供仿真教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。進(jìn)階教室，指向教師提供與課內(nèi)知識和技能運(yùn)用密切相關(guān)的知識與技術(shù)提升平臺，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到舉一反三的作用。創(chuàng)新教室，指除了實訓(xùn)室外，學(xué)校提供了創(chuàng)新制作場地，學(xué)生在此完成校內(nèi)創(chuàng)新項目和各級各類各種比賽?？罩薪淌矣址Q海量資源平臺，它提供了各種技術(shù)和產(chǎn)品、技術(shù)信息，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)習(xí)所需的各種資源，同時可以開闊眼界，了解更多的實用知識、技術(shù)和器件。企業(yè)教室，指的是通過在企業(yè)環(huán)境中頂崗實習(xí)，讓學(xué)生直接感受企業(yè)對工作崗位職業(yè)能力的要求，促進(jìn)學(xué)生重視技能訓(xùn)練，縮短與崗位能力要求間的距離，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

其次，建設(shè)基于工作過程的教學(xué)文件，提供海量的教學(xué)資源。為學(xué)生提供如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計、教師教學(xué)指導(dǎo)書、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫或試卷庫、視頻庫、素材庫、課程參考網(wǎng)站或參考資料等。

6.圍繞市場需求彈性變化，建立柔性教學(xué)管理系統(tǒng)。我校實行柔性教學(xué)管理，借鑒國外的教學(xué)管理模式，實施長短學(xué)期制。將每學(xué)年分為四個學(xué)期，并將教學(xué)管理重心下移，采用并行與串行排課相結(jié)合。教學(xué)管理圍繞市場需求進(jìn)行彈性變化，根據(jù)企業(yè)提供的頂崗實習(xí)的時間和崗位，以及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)車間的教學(xué)資源靈活調(diào)整教學(xué)安排，學(xué)生在校安排兩次頂崗實習(xí)，一次為認(rèn)識性頂崗實習(xí)，一次為畢業(yè)預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)，認(rèn)識性的頂崗實習(xí)可以安排在第二至第五學(xué)期，這種教學(xué)管理模式保證了教學(xué)資源的充分利用，便于頂崗實習(xí)和生產(chǎn)性實訓(xùn)的安排，以及教師進(jìn)現(xiàn)場的實踐訓(xùn)練。