［摘要］實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重要途徑。文章介紹了德國(guó)“雙元制”教育模式以及在這種教育體制下實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式和人才培養(yǎng)上的一些突出特點(diǎn)，分析了我國(guó)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)上存在的問題，并提出了今后改進(jìn)的方向。

［關(guān)鍵詞］雙元制 實(shí)訓(xùn)基地

［作者簡(jiǎn)介］羅罹（1974- ），女，浙江金華人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榛ぢ殬I(yè)教育；金祝年（1965- ），男，浙江金華人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)榛ぢ殬I(yè)教育。（浙江 金華 321017）

［中圖分類號(hào)］G719［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）23-0036-02

一、德國(guó)“雙元制”模式

德國(guó)的“雙元制”是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的職業(yè)教育辦學(xué)制度。雙元制中的一元是企業(yè)，一元是學(xué)校，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同作為教學(xué)實(shí)體承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)。企業(yè)是培訓(xùn)的主體，學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀前，都要與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，然后以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)職業(yè)的不同為3～3.5年，其中在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間占70%～80%，主要進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練；在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間為20%～30%，主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)（實(shí)習(xí)）期間，可根據(jù)工種的不同從所在企業(yè)獲得數(shù)額不等的津貼。學(xué)生學(xué)習(xí)期滿，需通過有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)組織的考試獲取職業(yè)資格證書后方可順利進(jìn)入企業(yè)成為技術(shù)工人。

二、雙元制在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上的主要表現(xiàn)

1.政府制度保障，各方廣泛參與。德國(guó)的《職業(yè)教育法》和其他相關(guān)法令，對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的職責(zé)、培訓(xùn)合同的簽訂、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的資質(zhì)、考試和考試委員會(huì)的設(shè)立等各方面都作了全面、細(xì)致的規(guī)定。職業(yè)教育由政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)廣泛參與。學(xué)校內(nèi)由政府投入建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)和協(xié)會(huì)出資建立企業(yè)培訓(xùn)中心，作為校外實(shí)訓(xùn)基地。職業(yè)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)由政府承擔(dān)，企業(yè)培訓(xùn)中心的教育經(jīng)費(fèi)則由政府和企業(yè)共同承擔(dān)。

2.行業(yè)協(xié)會(huì)嚴(yán)格把關(guān)，保證企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。在德國(guó)的職業(yè)教育中，行業(yè)協(xié)會(huì)扮演了重要的角色。德國(guó)的各行業(yè)都有行業(yè)協(xié)會(huì)，其中比較著名的有工商業(yè)協(xié)會(huì)（IHK）和手工業(yè)協(xié)會(huì)（HWK）。《行業(yè)協(xié)會(huì)法》規(guī)定，企業(yè)必須加入?yún)f(xié)會(huì)，繳納會(huì)費(fèi)；同時(shí)，協(xié)會(huì)必須對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，保證職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。在德國(guó)，行業(yè)協(xié)會(huì)有兩個(gè)重要職責(zé)：一是負(fù)責(zé)企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證，企業(yè)培訓(xùn)中心要求有相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地、師資和培訓(xùn)設(shè)備，不允許把學(xué)生完全放在崗位上進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)狀況進(jìn)行監(jiān)管。二是負(fù)責(zé)職業(yè)技能鑒定考試，協(xié)會(huì)內(nèi)成立考試委員會(huì)，考官由協(xié)會(huì)認(rèn)定其資質(zhì)，每年在全國(guó)統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行職業(yè)鑒定考試，并頒發(fā)受全國(guó)企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書。

3.協(xié)會(huì)企業(yè)合作，共同建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。德國(guó)只有少數(shù)大企業(yè)為了自己的人才培養(yǎng)需求建立培訓(xùn)中心，而多數(shù)中小型企業(yè)并不具備培訓(xùn)條件，這時(shí)通常是由協(xié)會(huì)牽頭，多家企業(yè)及政府共同出資建立跨企業(yè)培訓(xùn)中心來作為校外實(shí)訓(xùn)基地?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心隸屬于協(xié)會(huì)，獨(dú)立經(jīng)營(yíng)。這些機(jī)構(gòu)在德國(guó)非常普遍，光汽車維修類的培訓(xùn)中心就有大小不等的五百多家。跨企業(yè)培訓(xùn)中心的布局模仿生產(chǎn)真實(shí)場(chǎng)景，體現(xiàn)教學(xué)做一體，重視學(xué)生技能的訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.學(xué)生的參與度高。重視學(xué)生的實(shí)踐能力是德國(guó)職業(yè)教育的一大特點(diǎn)。在學(xué)校，教師必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)會(huì)如何獨(dú)立解決問題，提高靈活應(yīng)變能力。學(xué)校也要給學(xué)生真正到現(xiàn)場(chǎng)操作的機(jī)會(huì)，就業(yè)后能馬上適應(yīng)工作的需要。學(xué)校與企業(yè)雙方通過一套合理的教學(xué)計(jì)劃、教材、師資、設(shè)備等的密切配合，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。對(duì)于德國(guó)高職學(xué)生來說，他們30%的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，70%的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，這種注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式受到了企業(yè)的歡迎。

三、德國(guó)雙元制對(duì)我國(guó)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的啟示

1.政府支持、企業(yè)參與共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，學(xué)校是教育的主體，企業(yè)以自身生存發(fā)展為主要任務(wù)，對(duì)是否參與職業(yè)教育沒有制度的約束。但是，從德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看，多數(shù)企業(yè)由于條件所限都難以獨(dú)自建設(shè)培訓(xùn)中心，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。在我國(guó)企業(yè)普遍缺乏參與熱情的情況下，以企業(yè)為主進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)更加難以實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)以學(xué)校為主體進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。目前，國(guó)家已全面啟動(dòng)了一批國(guó)家示范性院校建設(shè)和國(guó)家示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，各地方政府也出臺(tái)措施給予資金上的配套和政策上的扶持，在學(xué)校提供的場(chǎng)地、師資等優(yōu)惠措施下，不少企業(yè)紛紛以共建實(shí)訓(xùn)室等方式參與校內(nèi)基地的建設(shè)。

2.改革實(shí)踐教學(xué)體系，以能力培養(yǎng)為本位。目前，我國(guó)的職業(yè)教育課程體系仍是基于專業(yè)劃分的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容上偏重學(xué)科理論知識(shí)，實(shí)踐的比重較低并缺乏職業(yè)崗位的針對(duì)性。而與此相對(duì)應(yīng)的按課程內(nèi)容導(dǎo)向模式建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地，布局與配置以滿足教學(xué)為第一需要，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地功能單一，實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。因此，從學(xué)生實(shí)習(xí)的職業(yè)崗位出發(fā)，分析該職業(yè)所需具備的職業(yè)能力，確定所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和相關(guān)的能力訓(xùn)練，構(gòu)建基于職業(yè)劃分的以能力培養(yǎng)為本位的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。（1）構(gòu)建仿真的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)按照生產(chǎn)的要求來設(shè)計(jì)，各實(shí)訓(xùn)室的功能與企業(yè)的真實(shí)工作場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)。實(shí)訓(xùn)室的布置一方面要考慮模擬生產(chǎn)真實(shí)環(huán)境，按照工作環(huán)境的要求配置生產(chǎn)設(shè)備、工作保護(hù)設(shè)施、環(huán)境保護(hù)措施等；另一方面也要考慮教學(xué)的需求，在一些實(shí)訓(xùn)室中設(shè)置教學(xué)區(qū)，配備課桌椅、黑板和多媒體設(shè)備，體現(xiàn)教學(xué)做一體化。（2）開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)的教學(xué)按照完成某項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)的要求來設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇既要考慮到真實(shí)的生產(chǎn)要求，又要符合不同教學(xué)階段的訓(xùn)練要求。如機(jī)械產(chǎn)品的加工項(xiàng)目從簡(jiǎn)單的手工制作，再到機(jī)器加工生產(chǎn)，最后是復(fù)雜的電腦程控生產(chǎn)，既滿足生產(chǎn)加工的要求，又達(dá)到了由簡(jiǎn)單到綜合的訓(xùn)練要求。（3）引入行業(yè)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)技能鑒定。校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，引入行業(yè)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)?？梢越Y(jié)合國(guó)家職業(yè)技能的分類、考核內(nèi)容，同步開展實(shí)踐教學(xué)并組織面向校內(nèi)學(xué)生和企業(yè)員工的職業(yè)技能鑒定。（4）實(shí)訓(xùn)人員采取分批教學(xué)模式。德國(guó)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心都是小班教學(xué)，一般一個(gè)教師只能帶10～16個(gè)學(xué)生，在這種情況下，每個(gè)學(xué)生有充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，教師也有精力對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我國(guó)目前的班級(jí)多為40～50人，師資又相對(duì)缺乏，在這種情況下，可以有選擇地在某些有條件的訓(xùn)練項(xiàng)目上采用分批教學(xué)的模式，再逐漸推開。（5）注重職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。在訓(xùn)練的要求上，除了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和社會(huì)能力培養(yǎng)，還應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如注重工作前勞動(dòng)保護(hù)用品的佩帶，工具的規(guī)范使用，工作后設(shè)備的復(fù)原，工具的整齊擺放，工作場(chǎng)地的及時(shí)清潔等。

3.注重雙師型隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。德國(guó)教師有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，企業(yè)培訓(xùn)中心的教師一般是有5年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師和技師，經(jīng)過教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)方法的培訓(xùn)，是100%的雙師型隊(duì)伍。目前，我國(guó)職業(yè)院校的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，各學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)政策積極引導(dǎo)：積極從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠充實(shí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍；有計(jì)劃地選派實(shí)踐教師到對(duì)口企業(yè)或?qū)W校進(jìn)行頂崗鍛煉和技能培訓(xùn)；建立實(shí)踐教師的技能考核制度；在薪酬制度上向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師從事實(shí)踐教學(xué)。

4.提升基地管理職能，創(chuàng)建示范型實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，要避免低級(jí)的重復(fù)建設(shè)，選擇辦學(xué)基礎(chǔ)好，具有一定區(qū)域輻射功能的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和區(qū)域共享。在基地的管理上，打破實(shí)訓(xùn)室按專業(yè)劃分歸屬各系部的分散管理模式，合理配置實(shí)踐教學(xué)資源，成立工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行統(tǒng)一管理。在實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作上，對(duì)內(nèi)進(jìn)行企業(yè)化管理，對(duì)外向社會(huì)開放，積極開展企業(yè)員工培訓(xùn)、周邊職業(yè)院校的學(xué)生和教師培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、與企業(yè)合作進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等服務(wù)，并實(shí)行市場(chǎng)化運(yùn)作方式。這不僅加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的溝通，提升了學(xué)校的知名度，同時(shí)也創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益，充實(shí)了學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

總之，當(dāng)前發(fā)展高職教育，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以改革人才培養(yǎng)模式，往往把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的改革作為重要的切入點(diǎn)，以此推動(dòng)專業(yè)、課程、教學(xué)方式的改革。所以，只有搞好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，才能更好地實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的的高職教育目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于外來的經(jīng)驗(yàn)也不能拿來就用，切忌照搬照抄，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境和各學(xué)校、各專業(yè)的特點(diǎn)，不斷探索，以辦出自己的特色。

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