任 偉 趙俊閣 牟 揚

摘要:本文分析我國計算機專業(yè)教學組織中存在的問題,如學生成績的評價體系不合理,授課大綱規(guī)范性不強等。比較中美計算機教育教學組織的主要區(qū)別。為我國計算機專業(yè)教學的組織提供借鑒。

關鍵詞:計算機專業(yè)教學;教學組織方法;比較研究

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

計算機人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要決定于專業(yè)教學的質(zhì)量,專業(yè)教學的質(zhì)量不僅僅依靠課堂教學,還包括教學的組織方法,如課程大綱的制定、學生成績評價標準等等。美國大學計算機專業(yè)的組織環(huán)節(jié)比較成熟和規(guī)范。長期形成的規(guī)范性使美國在計算機專業(yè)本科和研究生教育方面處于絕對領先優(yōu)勢。與美國相比,我國的教學組織方式還有欠缺。本文就中美大學計算機專業(yè)教學組織進行比較、分析異同,以求取長補短,對國內(nèi)計算機專業(yè)教學有所借鑒。

筆者曾在過去四年分別在香港一所知名大學和美國兩所大學(包括公立綜合型大學和私立研究型大學從事學習和研究。并在國內(nèi)四所教育部重點大學學習和工作,時間長達十多年,對國內(nèi)和國外的教學組織情況有一定的了解。

本文的組織如下:首先介紹教學組織的基本構(gòu)成。然后探討我國教學組織中存在的問題,比較中美計算機教育教學組織的其他主要區(qū)別,最后總結(jié)全文。

2教學組織方法的基本構(gòu)成

(1) 教學準備階段

教學大綱和培養(yǎng)方案。介紹本學科的課程設置,課程類型,學分,教學內(nèi)容與要求,時間安排,先后關系。

授課大綱(Syllabus)。課程大綱通常由授課老師決定,在上課前通過網(wǎng)絡公布。授課大綱包括每節(jié)課的時間以及內(nèi)容安排,學生成績評分體系,包括內(nèi)容和比重,答疑時間(office hour),參考書目,課外讀物或資源的鏈接,有的教師還公布了同類課程其他大學的教學網(wǎng)站的鏈接,學生完成作業(yè)和項目時應該遵循的學術道德規(guī)范。

教師網(wǎng)頁的更新。每個教師擁有一個主頁并自己及時更新,有利于學生對老師的了解和選課。在美國,學期開始時,學生選課主要參考瀏覽教師的網(wǎng)頁決定是否選擇該課程。

(2) 教學開展階段

課堂教學。主要通過幻燈片講解,輔助黑板教學。

課外答疑。每周課外答疑是定時定點進行。

教學輔助工具與學生交流。通常是Blackbroad系統(tǒng),該系統(tǒng)可以發(fā)布教學信息,公布教學課件(講稿),群發(fā)通知郵件,公布作業(yè)以及答案,公布項目說明,收集學生作業(yè)和項目報告,公布學生作業(yè)成績、項目成績和總評成績等等。

(3) 教學結(jié)束階段

學生成績評定與公布。公布學生成績以及評定依據(jù),體現(xiàn)成績評定的公平性,合理性和嚴謹性。

網(wǎng)上評教。學期結(jié)束前,學生在網(wǎng)上評價老師,幫助教師改進教學。

3目前教學組織中存在的主要問題

目前,我國在教學組織中的各環(huán)節(jié)有了長足的進步,包括Blackbraod系統(tǒng),網(wǎng)上評教等。但有些環(huán)節(jié)還不夠規(guī)范,存在的主要問題如下:

(1) 學生成績的評價體系不合理。美國大學的成績構(gòu)成通常包括多個方面,而不是只參考期末考試成績。成績的構(gòu)成通常包括平時作業(yè)(如每周1次),課堂測驗(quiz),期中考試,期末考試,完成項目(Project),包括項目報告(Report)和項目展示(Presentation)、到課率(Attendance)。由于成績的構(gòu)成包括多個方面,期末考試僅占小部分(通常是25%),這種成績評價標準迫使學生必須在平時抓緊時間學習,完成好每個任務,否則很難通過課程,從而有效地保證了教學質(zhì)量。另外,完成項目對鍛煉學生的動手能力幫助非常大,這種鍛煉是無法通過考試達到的。相反,國內(nèi)的現(xiàn)狀是期末考試占決定性的比重(有的甚至高達75%),且很少有期中考試和完成項目的要求。

(2) 授課大綱的規(guī)范性不強。各教師在組織教學時隨意性較大,有的老師甚至沒有在課程開始之前公布授課大綱,不便于學生了解全局教學內(nèi)容和教學進度。在美國,不管是什么類型的大學,授課大綱的方式基本相似。雖然并沒有一個管理機構(gòu)來管理,也沒有一個明文的規(guī)定來要求,但教師在上課前基本上都要公布授課大綱,且授課大綱的內(nèi)容(特別是學生成績的構(gòu)成)大體相似,好像形成一種約定俗成的慣例,某種程度上體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)。

(3) 教學大綱的編號系統(tǒng)層次不夠分明。教學大綱的課程編號通常以學科開頭,如計算機科學是CS,電子工程師EE。然后輔助3位數(shù)字,第一位表示課程的年級,后兩位表示課程號。如461表示四年級的課程,61表示課程號。即使是畢業(yè)論文也有編號,如691/791表示畢業(yè)論文。先修課程的編號較小,如計算機網(wǎng)絡基礎是411,無線網(wǎng)絡是451,計算機網(wǎng)絡安全是481。可以表現(xiàn)課程間高低聯(lián)系,如481表示本科階段計算機網(wǎng)絡,581表示研究生階段高級網(wǎng)絡安全。這樣很便于學生了解課程架構(gòu)和選課。同時,便于組合出不同方向的培養(yǎng)方案。

(4) 授課教師信息不明。國內(nèi)學生選課時對老師的了解不夠及時,國內(nèi)教師很多沒有個人網(wǎng)頁,有網(wǎng)頁的也更新不及時。國外每個教師都有自己的網(wǎng)頁,網(wǎng)頁內(nèi)容由教師及時更新,便于學生對課程和教師的及時了解,有利于學生正確選課。

4中美計算機教學組織的其他主要區(qū)別

(1) 學生成績的評分通常按照等級制,不是百分制。即給出A、B、C、D四個等級,通常是按照一定比例給出。等級評分的好處是:激發(fā)學生的積極性,每個層次的學生都希望自己能上一個更好的成績,便于調(diào)動他們的積極性。同時由于成績的構(gòu)成是多方面的,等級制增加評分的科學性和可比性。中國的情況大多采用百分制。這主要是因為成績主要來源于試卷成績。

(2) 美國的專業(yè)課程設置以專業(yè)方向為主,不以學生類型嚴格區(qū)分。一個突出的例子就是可能出現(xiàn)博士生、低年級碩士生、高年級本科生同在一個課堂的現(xiàn)象,比如課程461/561合上,特別是大部分博士生課程和碩士生課程基本合班進行。老師在課堂教學內(nèi)容取舍和難度方面基本上統(tǒng)一對待,但在某些課后學習環(huán)節(jié)如作業(yè)、項目、平時測驗、考試等根據(jù)學生的層次區(qū)別對待。這一方式的好處在于有利于提高本科教學的質(zhì)量,早日培養(yǎng)優(yōu)秀的本科生。也有利于培養(yǎng)研究生質(zhì)量,因為有本科生在同一課堂與之競爭,不容疏忽。同時減少課程數(shù)量,提高了效率。

(3) 美國大學允許教師開設短期高級專門課程。有條件的老師可以開始短期高級專門課程,如3～4天的時間,全天授課,32個學時左右,可面向社會,講授某學科前沿論題。便于學生對某個前沿專題(通常是應用性前沿課題)在短時間內(nèi)了解,開拓學生視野,鍛煉教師。

(4) 美國大學課程的總體難度較大。美國大學本科和研究生每學期一般只選三到四門課程,選課太多可能無法全部通過,因為課程的內(nèi)容較廣、難度較深。而中國學生每學期學習的門數(shù)遠大于這個數(shù)目,課程學習相對較容易。

(5) 美國大學課程的教學進度較快。教學和考試周共為16周,其中還包括期末考試、期中考試、復習課、節(jié)假日放假等,實際授課一般不到13周。以3學分課程為例,每周為2次課,每次90分鐘,相當于國內(nèi)每周4學時,故總的教學時間為52學時左右。這與國內(nèi)3學分課程51學時的教學量基本相當,但國內(nèi)是在17周時間完成的。

5結(jié)束語

本文分析了我國計算機專業(yè)教學組織中存在的問題,比較中美計算機教學組織的其他主要區(qū)別,為我國計算機專業(yè)教學的科學與高效組織提供借鑒。

參考文獻:

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