肖先舉

摘要:高職教育培養(yǎng)的目標是高技能應用型人才,但傳統(tǒng)的實訓課程的教學模式和教學方法已經(jīng)不能適應高職教育發(fā)展的要求,不能進一步提高學生的實驗技能、創(chuàng)新能力、自學能力,這就要求我們需進一步加大高職教育課程改革的力度。本文對化工拆裝實訓課程的能力本位、項目化改造進行了初步的探索,進行了任務驅動、項目化教學,提高了學生的綜合能力,取得了良好的效果。

關鍵詞:化工拆裝實訓;項目;能力;任務

我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,為現(xiàn)代化培養(yǎng)了大量高素質技能型專門人才,對高等教育的進一步發(fā)展做出了重要貢獻,形成了高等職業(yè)教育體系框架。同時高職教育更強調(diào)技能型、應用型人才的培養(yǎng),因此實踐教學對高職教育來說有著舉足輕重的作用,更是培養(yǎng)技術型人才所必須的教育環(huán)節(jié)。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的核心,是社會育人和社會用人的緊密結合,是提高就業(yè)競爭能力的最佳途徑,是辦好高職教育、辦出高職教育特色、培養(yǎng)高素質應用型技術人才的一種有效的教育手段。隨著國家對高技能應用型人才要求的不斷提高,現(xiàn)有高職課程的教學模式也需要進一步改革深化,以適應社會發(fā)展的需求。因此教高[2006]14號文、教高[2006]16號文都提出了課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點,同時要求高職教育要積極改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養(yǎng),積極探索任務驅動等有利于增強學生綜合能力的教學模式改革,這一切都說明了進行教學改革的重要性與緊迫性。

“任務驅動”教學法,就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務”,以完成一個個具體的“任務”為線索,把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務”之中,學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法,然后進行具體的操作,教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力?！叭蝿镇寗印敝饕Y構是:呈現(xiàn)任務——明確任務——完成任務——任務評價。在實際教學工作中, “任務驅動”教學法,能讓學生“動”起來,進而樂于學習,主動學習,創(chuàng)造性的學習。

項目教學法是指在教師的指導下,學生通過完成一項完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。這里的“項目”是指以完成一件具體的、具有實用價值的產(chǎn)品為目的任務。項目教學法是學生接觸社會、接觸實際,發(fā)揮主觀能動性,體現(xiàn)創(chuàng)新素質和技術應用能力的比較適合高職教育特點的教學法。項目設計的要求是要有明確而具體的成果展示;要有完整的工作過程,可用于學習特定的教學內(nèi)容;可將理論知識和實踐技能結合在一起;與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關系,具有一定的應用價值;學生有獨立進行計劃和工作的機會,可在一定時間范圍內(nèi)自行組織、安排自已的學習行為,以及處理在項目中出現(xiàn)的問題。

化工拆裝實訓這門課程在化工專業(yè)課程體系里占有十分重要的地位,它是化工類相關專業(yè)的學生技能性實踐環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)的任務是訓練學生在化工設備、化工管路維修保養(yǎng)時拆與裝的能力,加深學生對被拆裝對象的認識,從而使學生進一步了解化工設備的內(nèi)部結構、工作原理及其用途等方面的基礎知識,并增強對設備的材料認識,提高學生動手和使用工具的能力。根據(jù)化工類相關專業(yè)的培養(yǎng)計劃的要求,選取簡單而有代表性的化工管路、管件、閥門、離心水泵、空氣壓縮機、固定管板式換熱器、填料吸收塔等,讓學生反復練習拆裝,使學生較熟練地掌握化工生產(chǎn)中常用設備出現(xiàn)故障時,能進行簡單維修、更換配件的動手能力。

現(xiàn)行化工拆裝實訓課程教學方法沿襲了以往的教學思路,先有老師講授,學生再進行操作,最后根據(jù)實驗報告和平時表現(xiàn)給出成績,這樣不能發(fā)揮學生的主動性,也不能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性,因此急需要進行教學改革。課程的能力本位、項目化改造,是教學改革的突破口,可以將以往學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,可以彌補以往學生實訓“重操作、輕理論”的弊端,可以加深學生對相關理論知識的掌握,用理論去指導實踐,也可以讓學生更深刻的認識化工企業(yè)以及將來所應該掌握的技能,為相關實訓課程的教學找到一個較好的方法。

化工拆裝實訓課程的能力本位、項目化改造,是探索以工作過程為導向,以能力培養(yǎng)為目標,以素質教育為基礎,以學生為主體,以任務為驅動,知識,理論實踐一體的教學方法,并且在教學過程中滲透職業(yè)核心能力。本課程主要以項目化教學為抓手,把本課程所要掌握的技能和理論知識融入到兩個項目、一個任務中去,并且輔助布置并完成若干個小任務。兩個項目為一段管路的加工和化工管路的拆裝,一個任務為拆裝壓縮機、換熱器、填料塔,若干個小任務為拆裝工具的認識與使用、拆裝各種閥門、拆裝離心泵。通過完成若干個小任務,最后可完成兩個項目。兩個項目的完成要穿插在任務和考核之間進行,不單獨占用時間,并且完成項目必須依靠完成任務所需要的有關知識。能力本位、項目化改造具體任務、項目分解如下圖:

改革后課程的考核方式多樣化,每次任務完成后都要進行檢查,并進行相關理論和設備結構的提問和打分,每組學生進行考核時,每人回答3～4個綜合問題,成績按回答問題的準確性、語言表達能力兩方面評定,加強學生口語表達與技術語言綜合能力的培養(yǎng)。項目完成后也要進行考核打分,最后綜合實驗報告等成績給出總成績。

任務布置前首先明確相應的能力目標和知識目標,能力目標應包括課程總體能力目標、具體能力目標和任務訓練目標,讓學生有目的地提前查閱有關資料和學習有關知識。緊接著對學生進行分組,每個小組組成一個團隊,以3～4人為最佳。然后學生直接進入實訓室進行拆裝完成相關任務和項目,任務、項目的具體設計要求要有明確而具體的成果展示、有完整的工作過程、將理論知識和實踐技能結合在一起。任務完成后學生便進行熟練操作技能的訓練和知識的梳理,然后進行任務的檢查、考核和理論的考核。每個任務完成考核以后,老師再進行系統(tǒng)地理論講解,并總結學生在實訓過程中的一些問題。在進行小任務的同時,一段管路的加工項目可以進行,化工管路的加工必須用到相關已練習使用的工具和閥門等,最后和化工管路的拆裝同時完成,并進行考核。在實訓過程中請化工企業(yè)有關人員開展一次化工拆裝的講座,并帶學生到化工企業(yè)進行針對性的參觀,加深學生的印象,進一步認識相關化工管路和設備。同時結合市場經(jīng)濟的變化情況,要求學生要面對市場,面對現(xiàn)實,樹立正確的勞動觀念 ,要養(yǎng)成良好的勞動習慣和吃苦耐勞精神,把握機會強化技能訓練,強化學生勞動觀念和動手能力的培養(yǎng)。實訓中注重為學生創(chuàng)造在競爭中加強競爭能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。注重安排刺激思考的情境提出具有獨創(chuàng)性的問題 ,讓學生的創(chuàng)造件思維得到發(fā)揮。讓學生感到創(chuàng)新并不是高不可攀的事情,只要不斷地開拓思維,積累知識,一定會有所創(chuàng)造。

通過化工拆裝實訓課程的能力本位 項目化改造,可以加強對學生自學能力的培養(yǎng),加強對學生綜合運用知識能力的培養(yǎng),加強對學生口語表達與技術語言綜合能力的培養(yǎng),加強對學生勞動觀念和動手能力的培養(yǎng),加強對學生競爭意識及刨新能力的培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]教育部文件(教高[2006]14號).

[2]教育部文件(教高[2006]16號).

[3]王毅,盧崇高董.高等職業(yè)教育理論探索與實踐.東南大學出版社, 2005,11.

[4]壯國楨.高職教育行動導向教學體系.江蘇大學出版社,2007,12.

[5]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革.清華大學出版社,2007,6.

[6]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐.高等教育出版社,2008,12.