姜映麗

常言道,好的開始是成功的一半,對英語教學(xué)來說也是如此。如何讓學(xué)生從上節(jié)課的思路中走出來,從課下歡快輕松的氣氛中振作起來,在新的一堂課上精力充沛、興趣十足,是值得每一個教育工作者思考的問題。筆者認(rèn)為導(dǎo)入是教育教學(xué)過程中一個重要的法寶,下面就實踐過程中所接觸和使用過的導(dǎo)入方法做一個歸納總結(jié)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這是教學(xué)過程中最常用的方法,在新課開始之前可以通過提問的方式將上一節(jié)課或者是前一階段學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種方式能夠幫助學(xué)生很快地溫習(xí)以前學(xué)過的知識,以達(dá)到再次鞏固與提高知識掌握水平的目的。

1.復(fù)習(xí)方法

可以是教師提問學(xué)生回答、學(xué)生問學(xué)生答、學(xué)生問教師答等。比如在復(fù)習(xí)單詞時,可以采用教師聽寫,學(xué)生在練習(xí)本或是黑板上版書;或者抽排讓整排同學(xué)回答教師提問;或是讓同學(xué)互相聽寫提問等方式。這樣可以讓學(xué)生通過主動思考知道哪些詞是重點,哪些是常見常用的詞,哪些詞還沒有很好地掌握;同時又為這節(jié)課接下來的內(nèi)容提供良好的課堂氣氛和知識準(zhǔn)備。

2.復(fù)習(xí)內(nèi)容

可以進(jìn)行單詞提問,也可以進(jìn)行語法語言點的提問,還可以就剛學(xué)過的文章內(nèi)容進(jìn)行提問,或者是運用學(xué)過的知識進(jìn)行句子翻譯等。通過提問教師可以了解學(xué)生的掌握情況,從而對一些知識進(jìn)行補(bǔ)充講解,然后繼續(xù)進(jìn)行接下來的教學(xué)任務(wù)。

二、練習(xí)導(dǎo)入法

在這里筆者首先舉一個例子:在講The Wrong Kind of Small Talk這一課前,先與學(xué)生一起討論講解一篇閱讀理解練習(xí),然后留出了三分鐘時間讓學(xué)生溫習(xí)這篇練習(xí),在溫習(xí)前對學(xué)生說:“While reviewing the passage, think of what you can learn from the passage。”(復(fù)習(xí)時想一想你從這篇文章中學(xué)到些什么),三分鐘后就學(xué)生溫習(xí)的體會進(jìn)行提問,普遍的回答是:通過溫習(xí)了解了一些單詞或短語的用法。然后對學(xué)生說出筆者對文章的不同體會就是,通過這篇了解了西方人說話的一些特點及部分文字的使用。這時有的學(xué)生脫口就說:“不好懂”,筆者回答:“差不多了。其實就是語言隱晦、不直接,要想理解好文章就需要對他們的習(xí)慣和風(fēng)俗有所了解?！苯酉聛砗唵谓榻B西方人在進(jìn)行語言交流時的一些特點,并立刻讓學(xué)生帶著這種“體會”重讀文章。結(jié)果證明學(xué)生對于文中語句的理解比以往有很大提高,而且還因此獲得了“成就感”,學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

三、故事情景導(dǎo)入法

這種方法主要適用于故事題材的課文和內(nèi)容相對較難的文章。通過這種方法學(xué)生可以較容易地被故事情節(jié)所吸引,從而很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),還可以主動形成對于課文的內(nèi)容、框架和思維的構(gòu)建。

比如以The cat that vanish這一課為例,文章篇幅很長,語言句子很復(fù)雜,課本注釋中對這篇文章的難度是這么說的“above your present level of English”。所以在處理這篇課文時,筆者先將故事梗概用學(xué)生熟悉的英語通過幻燈片呈現(xiàn)出來,學(xué)生通過閱讀這個故事梗概了解了文章的大意、掌握了文章的行文思路后,可以更好、更有耐心地閱讀和學(xué)習(xí)文章。

四、學(xué)生討論導(dǎo)入法

教師需要緊密結(jié)合課文,確立與課文內(nèi)容相關(guān)的議題。這樣不但能幫助引入新課,還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。議論導(dǎo)入方式的關(guān)鍵是確定適當(dāng)?shù)淖h論題目,讓學(xué)生圍繞這個議題展開討論。

例如在進(jìn)行Saving the antelopes這篇課文的學(xué)習(xí)時,老師在屏幕上顯示出一張藏羚羊的圖片,然后讓學(xué)生進(jìn)行“brainstorm”,想出與藏羚羊有關(guān)的英語單詞;接著讓學(xué)生在小組內(nèi)對想到的單詞進(jìn)行匯總,篩選出可能會在課文中出現(xiàn)的單詞;五分鐘后,找?guī)捉M同學(xué)說出他們小組討論出的單詞并寫在黑板上,之后老師與學(xué)生一起就這些單詞進(jìn)行熟悉辨認(rèn),這時就該引出新課來了;此時,老師通過幻燈將本課題目打出,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過這種方法,學(xué)生不但可以對文章內(nèi)容進(jìn)行大膽推測,更重要的是把儲存在腦中的詞匯進(jìn)行了一次搜索和激活,通過師生互相辨認(rèn)單詞又加深了對單詞的識記和理解。

運用導(dǎo)入方法的關(guān)鍵是使學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)到課堂上來,激發(fā)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的興趣。同時運用導(dǎo)入法時也要適合自己的教學(xué)特點,以及學(xué)生的實際情況。通過各種形式的導(dǎo)入,讓學(xué)生“士氣”大振,提高課堂教學(xué)的效率。

(作者單位:山東省淄博市技術(shù)學(xué)院)