夏玉欽

社會發(fā)展,教育優(yōu)先;教育發(fā)展,教師優(yōu)先。當(dāng)前,隨著課程改革的全面推進(jìn),尤其是教育部推出的“跨世紀(jì)園丁工程”,都要求和促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化和教師素質(zhì)的全面提高。作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的高師院校怎么辦?一方面是教育改革的深度和廣度前所未有,對高師院校培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求,并正在日益向“量少”“質(zhì)優(yōu)”發(fā)展;另一方面,許多中小學(xué)對高師院校培養(yǎng)出來的“新教師”(已被招聘上崗的、教齡不足三年的新教師)總體滿意度不高,與課程改革和教育發(fā)展的需要極不相符,用難聽的話說是“半成品”。因此,高師院校的教師教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

高師院校的教師教育機(jī)制亟需重新構(gòu)建,越快越好,越早越好。政府是辦好教育、推行基礎(chǔ)教育改革的第一責(zé)任人,自然更是培養(yǎng)合格師資的第一責(zé)任人,而且后者要比前者的責(zé)任重大、意義重大。為此,國家要出政策,各級政府要有所作為,高師院校要傾力上進(jìn),三者共同努力,把高師院校的教師教育專業(yè)建設(shè)提高到應(yīng)有的水平,盡快摘掉我們高師院?！爸圃臁薄鞍氤善贰钡拿弊?培養(yǎng)造就適應(yīng)時代發(fā)展和教育教學(xué)改革的高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師。

一、招生和聘任制度的改革

歷史上我國的師范教育曾經(jīng)獲得過一些政策的傾斜,如免費(fèi)制、第一志愿降分制、畢業(yè)生統(tǒng)一分配制等,為我國的教師教育也為整個教育發(fā)揮了積極的作用。隨著高等教育的改革和發(fā)展,這些曾經(jīng)“風(fēng)光”的“優(yōu)惠”性政策基本取消了。實踐已證明,這直接影響了教師教育專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展,我們逐漸認(rèn)識到并取得了共識:作為“人類靈魂的工程師”,必須是高素質(zhì)、高規(guī)格的人才才能擔(dān)當(dāng)。因此,我們更應(yīng)制定積極有效的規(guī)劃和政策,吸引最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生來師范院校學(xué)習(xí)深造。

1.教育部直屬高師院校已經(jīng)做出了改革,實行了“免費(fèi)生”政策。這一政策自實行以來,已凸顯出它的積極意義和歷史意義,其隱性價值更大。這是一步好棋,所有的教師教育專業(yè)也都應(yīng)全面推行“免費(fèi)制”。教育需要投入,教師教育更需要投入。

2.要摒棄不正確的“政績觀”“發(fā)展觀”,實踐科學(xué)發(fā)展觀。根據(jù)基礎(chǔ)教育師資的需求正在日益向“量少”“質(zhì)優(yōu)”迅速發(fā)展,高師院校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,適當(dāng)控制好招生數(shù)量?？刹扇⌒“嘟虒W(xué)、教徒授業(yè)和導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。

3.緊緊抓住“誰贏得了教師誰就贏得了21世紀(jì)教育的契機(jī)”,大力宣傳,讓獻(xiàn)身教育深入人心,并采取“分?jǐn)?shù)+面試”的招生策略。高師院校要成為那些真正具有“人師”潛質(zhì)的求學(xué)者的天堂。因為未來社會發(fā)展和教育發(fā)展要求高素質(zhì)的教師,并不是說誰想要當(dāng)教師就能當(dāng)。提高“門檻”,正是新時期高師院校教師教育的迫切訴求。

4.師范生畢業(yè)后從教予以優(yōu)先政策。同等條件下優(yōu)先聘用,這不失為一種防止“水土流失”的好措施;教師子女進(jìn)高師院校學(xué)習(xí)并畢業(yè)后從教,應(yīng)優(yōu)先錄取和優(yōu)先聘用,這是拯救我國“教育世家”這一燦爛的教育文化傳統(tǒng)的重要舉措。

二、課程及課程體系的改革

針對21世紀(jì)對教師素質(zhì)的新要求,高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)需重新定位和重立標(biāo)桿。其落腳點(diǎn)必須對教師教育專業(yè)的課程及課程體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重新審視和變革。根據(jù)教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的需要設(shè)立課程。本著學(xué)以致用和時代的需求,開放性地、創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容;以大教師教育課程體系為框架,以教師職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和專業(yè)功底為主線;以專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)知識,包括學(xué)科知識、教育專業(yè)知識、通識知識、人文知識、實踐性知識和學(xué)科專業(yè)能力、教育專業(yè)能力,包括學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力、評價能力、反思能力為基本點(diǎn)構(gòu)建課程體系。建立起以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心、專業(yè)精神為靈魂,又具有專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自我的四個維度的新課程結(jié)構(gòu)。

教師教育專業(yè)是雙專業(yè),“兩只翅膀都要硬”。學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)占50分,教育專業(yè)課程應(yīng)占50分。至于教師專業(yè)化究竟應(yīng)開設(shè)什么課程?到底需要教學(xué)哪些內(nèi)容?都值得認(rèn)真研究。這是一個難題,也是一個教師教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展首先必須解決的問題。傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)的課程必須調(diào)整、整合、變革,對有的傳統(tǒng)課程要進(jìn)行“大手術(shù)”,更重要的是需要創(chuàng)新,設(shè)置一些新的課程以適應(yīng)新課程改革的需要。特別是要重新審視和重視教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教學(xué)實踐、學(xué)科研究、教育實習(xí)等內(nèi)容。要求教學(xué)內(nèi)容多樣化、動態(tài)化、科學(xué)化和專業(yè)化。注重學(xué)術(shù)性實用、師范性夠用,達(dá)到有效性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性兼?zhèn)?。如課程與教學(xué)論應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基本能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)反思能力;教學(xué)過程中可見縫插針,將教育故事、教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教育人生等引入到教學(xué)中;教學(xué)內(nèi)容注意不斷地更新,而且與基礎(chǔ)教育改革連動,有前瞻性、引領(lǐng)性并以廣闊的視野、審視的眼光著力進(jìn)行教學(xué)實踐。教育實習(xí)必須改革,延長長度、拓展寬度。如備課、聽課、講課、說課、評課等不僅要強(qiáng)化訓(xùn)練,而且要上水平、上高度。要突出對教師專業(yè)技術(shù)、專業(yè)精神、專業(yè)熱情的培養(yǎng),為師范生奠定一抹明亮的教師專業(yè)底色和一份為人師表的厚重。

三、教育與教學(xué)管理體制改革

1.改革教育教學(xué)模式。實行分級互通、分層次的模式。針對小學(xué)教師、初中教師、高中教師各自的培養(yǎng)目標(biāo)確立方案,在這些方案之間建立有機(jī)的聯(lián)系,雖有區(qū)分而又可互相轉(zhuǎn)化。只要修習(xí)一些各自必需的課程,學(xué)生就可以申請他所需要的教師資格。確立強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)并以“綜合能力”培養(yǎng)為主要特征的立體教學(xué)模式。把教育教學(xué)空間觀擴(kuò)展至?xí)緝?nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外,做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合;校內(nèi)教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)相結(jié)合;校內(nèi)實訓(xùn)與到中小學(xué)實習(xí)相結(jié)合;大學(xué)教師的指導(dǎo)、評價與中小學(xué)教師的指導(dǎo)、評價相結(jié)合;考試評價與實踐性評價相結(jié)合;顯性與隱性兼顧。既強(qiáng)調(diào)教師現(xiàn)實能力,又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)發(fā)展后進(jìn),即進(jìn)入教師崗位的創(chuàng)造性、發(fā)展性教育能力,把培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)熱情、動手能力、創(chuàng)新品質(zhì)、自學(xué)能力和反思能力等真正落到實處。

2.改革教學(xué)方法。改變只重知識傳授為傳授知識與動手實踐相結(jié)合;真正確立學(xué)生應(yīng)有的主體地位,想方設(shè)法提高學(xué)生參與課程與教學(xué)的積極性和主動性,有效地培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的能力。注重通過親身感受、體驗和直接分析、參與教育教學(xué)實踐活動,階段性地提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理。教學(xué)管理中要緊緊抓住教學(xué)這個中心不放。一方面要大力提高大學(xué)教師的素質(zhì)與教學(xué)水平。另一方面可以聘請中小學(xué)骨干教師來校指導(dǎo)和任教學(xué)科研究和課程與教學(xué)論。注意將教師教育滲透于各科教學(xué)中,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中抓住隨機(jī)教育機(jī)會,見縫插針地進(jìn)行教態(tài)、敬業(yè)、合作、職責(zé)、師德、動手、研究、反思、管理、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、評價和考試制度改革

根據(jù)高師院校教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革,相應(yīng)的教學(xué)評價和考試制度適時進(jìn)行改革。評價考試的改革應(yīng)立足于以知識為基礎(chǔ)、能力為核心;立足于知識的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新。采用書面考試和教育實習(xí)、教學(xué)設(shè)計、講課與論文相結(jié)合,并且測評能力的項目應(yīng)占50%。教育教學(xué)能力評價中,校內(nèi)指導(dǎo)老師的評價要與校外指導(dǎo)老師的評價相結(jié)合;過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合;可量化與不可量化、顯性與隱性、當(dāng)前與發(fā)展相結(jié)合等。不僅要注重扎實的基礎(chǔ)知識和教學(xué)的基本功,更看重教育教學(xué)的創(chuàng)新、發(fā)展、整合、學(xué)習(xí)和研究能力。把筆試、口試、動手操作、基本功演示、教育技術(shù)能力比試等方式聯(lián)合起來進(jìn)行細(xì)化考核;對學(xué)生在中小學(xué)教育實習(xí)中的聽課、觀課、備課、講課等表現(xiàn),請中小學(xué)一線教師予以評價。還要有社會評價和畢業(yè)生從教后的跟蹤評價。所有這些評價,從大一到畢業(yè)都要納入“檔案袋”制度管理,每一步歷程、成長、成效都記錄在案。

五、實踐和教育實習(xí)的改革

教師專業(yè)化和對現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求,決定高師院校的教師教育專業(yè)必須突出實踐性教學(xué)和有效的教育實習(xí)。創(chuàng)設(shè)多維、立體、實踐性和有效性教育實習(xí)機(jī)制。擯棄大而全的體系化演說語式與形式化的不良風(fēng)氣,直面實踐教學(xué)和教育實習(xí)中的基本問題,扎扎實實地從原點(diǎn)做起,針對當(dāng)前教育實習(xí)中存在的教與學(xué)分離、脫節(jié)、時間短和實習(xí)內(nèi)容單薄,組織指導(dǎo)不力,甚至形式化、走過場的種種問題作出積極的變革。

一是用四年的時間,采取見縫插針式和名師傳、幫、帶式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、情感、技術(shù)等方面的培養(yǎng)熏陶。如奉獻(xiàn)精神和孜孜以求精神的培養(yǎng),就要靠大學(xué)教師的垂范和教育生活的感染,以高尚的師德影響學(xué)生、培育學(xué)生。

二是從大學(xué)一年級開始安排教育實習(xí)。根據(jù)教育實習(xí)標(biāo)準(zhǔn),每個學(xué)期都要科學(xué)合理地安排學(xué)生到中小學(xué)、幼兒園向骨干教師學(xué)習(xí)。通過深入課堂去聽課、觀課、說課、講課和評課,在觀摩、交流、模仿、學(xué)習(xí)中造就素質(zhì)。

三是大力創(chuàng)建教學(xué)實習(xí)基地,并安排學(xué)生在大四進(jìn)行頂崗實習(xí),也請中小學(xué)一線的骨干教師來大學(xué)講學(xué)執(zhí)教。以破解學(xué)生的“失語癥”和“眼高手低”的難題。搭建訓(xùn)練學(xué)生“上手快”“出手準(zhǔn)”的平臺。

四是三筆一話和信息技術(shù)的運(yùn)用。這是教師教育專業(yè)技能的基本要素,要將它們納入到實踐教學(xué)中來。如我們每天早晨安排學(xué)普通話10分鐘,下午練習(xí)“三筆字”半小時,每周兩個半小時的信息技術(shù)的運(yùn)用實踐訓(xùn)練,同時強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和評定,效果很好。

五是關(guān)注“家教”這個實踐教學(xué)的沃土。我們有意識、有計劃、有支持地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日做家教。實踐證明:這塊“土地”是新時期下教師教育極有生命力的“試驗田”,可為教師教育專業(yè)建設(shè)增添無窮的魅力,并收獲校園教育無法得到的果實。

總之,通過以上改革,可以重新構(gòu)建教師教育的教學(xué)實踐和教育實習(xí)等有效機(jī)制,將培養(yǎng)質(zhì)量根植于教學(xué)實踐和教育實習(xí),真正使師范生個個手上有技術(shù),人人教學(xué)有個性,變“半成品”為“優(yōu)質(zhì)品”。