朱麗芳

大學(xué)生處于青年中期,正在完成青年期的一些重要的心理發(fā)展任務(wù),如辯證思維的形成、自我同一性的完善、同伴群體的形成、價(jià)值體系的穩(wěn)定等。我們?cè)趶氖麓髮W(xué)生的心理健康教育工作中,都比較關(guān)注大學(xué)生這些共同特點(diǎn),把他們同別的青年群體區(qū)別開來。此外,我們也發(fā)現(xiàn)不同年代大學(xué)生的心理特點(diǎn)是不相同的,于是就有了“80后”“90后”等稱謂。但是,我們也應(yīng)意識(shí)到,作為同時(shí)代的大學(xué)生,同在一所學(xué)校求學(xué),他們所學(xué)專業(yè)不同,所處年級(jí)不同,他們的心理特點(diǎn)也是不一樣的。大一是大學(xué)生活的開始,也是大學(xué)生活關(guān)鍵的一年,與其他年級(jí)有很大不同,我們應(yīng)根據(jù)大學(xué)新生的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育管理對(duì)策。

一、大學(xué)新生的心理問題

告別了緊張的高中生活來到大學(xué)校園,很多大學(xué)新生會(huì)有種新鮮感,但新鮮感過后,有些大學(xué)生會(huì)有失落、迷茫,甚至?xí)虿贿m應(yīng)導(dǎo)致心理障礙。概括起來,大學(xué)新生的心理有如下特點(diǎn):

1.失落

很多大學(xué)生在中學(xué)里是佼佼者,深得老師、同學(xué)們的喜愛,在學(xué)校是重心,在家里是中心。然而,在大學(xué)里,尤其是重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué),幾乎每個(gè)人都有輝煌的過去,人人是高手。當(dāng)一切在大學(xué)里重新開始后,只能有少數(shù)人保持原來的中心地位和重要角色。多數(shù)學(xué)生必須完成中心角色向普通角色的轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變中,個(gè)體的自我概念會(huì)受到不同程度的沖擊,產(chǎn)生失落、自卑是不可避免的。此外,未進(jìn)入大學(xué)前很多人會(huì)把大學(xué)生活想象得很美好,校園綠樹成蔭,三五好友席地而坐,暢談人生。但真正進(jìn)入大學(xué)后,發(fā)現(xiàn)其實(shí)大學(xué)也很緊張,也要上很多課,也要考試,還要為了鍛煉自己不斷地在各種社團(tuán)中東奔西走,理想中的大學(xué)生活破滅了,也會(huì)產(chǎn)生失落感。

2.孤獨(dú)

新的生活讓他們遠(yuǎn)離了親人,從事事由父母做主到常常要自己拿主意,包括選什么課、買哪種牌子的牙膏、感冒時(shí)吃什么藥等等,在很需要父母幫助時(shí)往往得不到及時(shí)的幫助,這往往使他們產(chǎn)生無助感。此外,中學(xué)時(shí)代許多人都結(jié)交了非常要好的朋友,有許多心事不能講給父母和老師但可以說給朋友聽。這種友誼是人青春時(shí)代重要的精神支柱和財(cái)富。但升學(xué)使多數(shù)好朋友各分東西、身處異地,新的環(huán)境中又難以短時(shí)間內(nèi)覓到摯友。一旦遇到困難、受到挫折,找不到傾訴的對(duì)象,孤獨(dú)感油然而生。

3.迷茫

中學(xué)里每個(gè)人的目標(biāo)很明確,我要考大學(xué)。進(jìn)入了大學(xué),意味著曾經(jīng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了,在新的目標(biāo)沒有確立之前,很多人會(huì)遭遇一段迷惘期。很多人都開始思考這些問題,“我到大學(xué)來做什么”“我該何去何從”等。因?yàn)橐粫r(shí)間失去了目標(biāo),很多同學(xué)除了上課,不知道該干些什么。有些人雖然奔波在各種社團(tuán)活動(dòng)中,但也是為了打發(fā)時(shí)間,忙完之后依然會(huì)感到迷茫。此外,在中學(xué)里老師會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督執(zhí)行,父母也會(huì)在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格監(jiān)管。而大學(xué)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,許多學(xué)習(xí)任務(wù)要靠學(xué)生主動(dòng)完成。而失去了老師和父母的監(jiān)督,大學(xué)新生常有茫然不知所措的感覺。

二、大學(xué)新生心理問題產(chǎn)生的原因

筆者認(rèn)為,導(dǎo)致大學(xué)新生產(chǎn)生上述心理特點(diǎn)的主要原因如下:

1.新生心理準(zhǔn)備不足

部分學(xué)生把大學(xué)生活想象過于完美,以為進(jìn)入了大學(xué)就像進(jìn)入了天堂,事先沒有充分估計(jì)升入新學(xué)校的各種變化和可能,并為此采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。他們每天要自己處理各種各樣的生活瑣事,面對(duì)并不簡單的人際關(guān)系。因?yàn)槭且粋€(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境,總會(huì)出現(xiàn)新的從來也沒有預(yù)想到的問題,缺乏心理準(zhǔn)備,導(dǎo)致無助感。在新環(huán)境中他們更加戀舊,懷念過去,覺得過去的同學(xué)真誠,現(xiàn)在的同學(xué)虛偽;過去的老師喜歡自己,現(xiàn)在的老師不在乎自己。因此難免會(huì)產(chǎn)生失落感。

2.長期應(yīng)試教育的影響

中學(xué)以升學(xué)考試為目的,因此,家庭、學(xué)校和個(gè)人只注重智力因素的培養(yǎng),而忽視非智力因素(如情感、意志、性格、情趣、愛好等)的培養(yǎng),忽視良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。長期的“應(yīng)試教育”使學(xué)生從學(xué)校到家,從家到學(xué)校,除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí),最終雖然考試分?jǐn)?shù)很高,但缺乏生活基本技能的鍛煉,缺乏人際交往的鍛煉,甚至連基本的生活自理能力都缺乏。進(jìn)入大學(xué)后這些問題逐漸顯露出來。

3.新生入學(xué)教育落后

學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)教學(xué),忽視適應(yīng)性教育,特別是心理健康教育跟不上。學(xué)生進(jìn)校后,學(xué)校通常希望新生立即投入緊張的學(xué)習(xí)生活中,給予新生的也主要是學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和一般的常規(guī)性入校教育。很少有學(xué)校會(huì)考慮新生的心理特點(diǎn)開展適應(yīng)性教育,沒有在學(xué)生最艱難的第一年里當(dāng)好學(xué)生的引路人。

三、大學(xué)新生教育管理對(duì)策

大學(xué)是人生的轉(zhuǎn)折期,而大一又是整個(gè)大學(xué)生涯的關(guān)鍵期,可見大學(xué)新生的教育管理非常重要,也許會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。那么,怎樣對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行教育管理才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?筆者認(rèn)為,可以著重從以下幾個(gè)方面著手。

1.改變常規(guī)性的入學(xué)教育

對(duì)于大學(xué)生管理工作而言,新生入學(xué)教育是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的入學(xué)教育中,學(xué)生接觸的最多的內(nèi)容是學(xué)校相關(guān)的管理規(guī)章制度。如什么是學(xué)分制、獎(jiǎng)懲制度、保險(xiǎn)醫(yī)療等。本人并不是說這些規(guī)章制度不需要學(xué)習(xí),而是認(rèn)為把這些規(guī)章制度作為入學(xué)教育的重點(diǎn)有點(diǎn)本末倒置。一年級(jí)的大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活抱有豐富的幻想,有好奇心理和強(qiáng)烈的求知欲望,同時(shí)他們有進(jìn)取心、較大的可塑性,因此,教師的引導(dǎo)非常重要。本人覺得,在新生的入學(xué)教育中,應(yīng)安排一些專題講座和新老生交流會(huì),談?wù)務(wù)鎸?shí)的大學(xué)生活,談?wù)劥髮W(xué)開始時(shí)要做的心理準(zhǔn)備、大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的區(qū)別等,讓他們對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位,做好思想準(zhǔn)備,少走彎路,順利度過適應(yīng)期。

2.重視新生班集體建設(shè)

大學(xué)新生離開了原來的班集體,來到一個(gè)陌生的環(huán)境中,渴望在新的環(huán)境中找到一種歸屬感,有了這種歸屬感才會(huì)有安全感,因此群體向心力較強(qiáng),是形成班集體良好氛圍的關(guān)鍵時(shí)期。如果班集體氣氛融洽,大家交流愉快,會(huì)很大程度上減少孤獨(dú)感。如果班集體一盤散沙,大家形同陌路,更會(huì)加劇孤獨(dú)感。因此,新生班集體建設(shè)非常重要。怎樣建設(shè)好班集體,本人認(rèn)為第一屆班委和第一位班主任老師非常重要。有些大學(xué)認(rèn)為大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自我管理和教育的能力,因此很多學(xué)校不設(shè)班主任或設(shè)立班主任助理(由高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任),我認(rèn)為這種模式弊大于利。大一新生從高中的班主任制到大學(xué)的無班主任制,心理上暫時(shí)不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。因?yàn)橐呀?jīng)有了很多的不適應(yīng),我覺得此時(shí)他們需要一個(gè)引導(dǎo)者,而且這種引導(dǎo)是必不可少的,而班主任就是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色。如果再把這個(gè)最后的支柱拿掉,涌現(xiàn)的心理問題會(huì)更多。班委的作用是協(xié)助班主任做好班級(jí)工作,組織班級(jí)活動(dòng),提供大家相互交流的平臺(tái),有了這種交流大家才會(huì)拉近距離,消除陌生感,找到歸屬感和安全感。

3.開設(shè)心理健康教育課程

大學(xué)新生的失落、迷茫如果能得到及時(shí)的心理輔導(dǎo),能更快地適應(yīng)大學(xué)生活。但剛進(jìn)入大學(xué),很多學(xué)生對(duì)心理咨詢感到陌生,或存在某些偏見,很少能主動(dòng)去心理咨詢。本人認(rèn)為,此時(shí)普及心理健康知識(shí)的最佳途徑是開設(shè)心理健康教育課程,且把此類課程納入學(xué)校整體教育體系中。通過課堂學(xué)習(xí),能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并主動(dòng)去解決問題。心理健康教育課程體系可由必修課和選修課構(gòu)成。必須開設(shè)1-2門心理健康教育的必修課,內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情感、職業(yè)生涯規(guī)劃等。還可根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)選修課程,如《人際交往技能訓(xùn)練》《情緒與壓力管理》等,讓感興趣的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),提高自身的心理素質(zhì),促進(jìn)全面發(fā)展。

大一是大學(xué)生活的開始,也是大學(xué)階段的重要時(shí)期,如何幫助他們實(shí)現(xiàn)高中向大學(xué)過渡,更快適應(yīng)大學(xué)生活,是高校教育管理者應(yīng)該重視的問題。我們希望學(xué)校和學(xué)生本人都能夠重視這段特殊時(shí)期,采取多種有效措施,完成這種轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

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