姚 瑤

摘要:課堂提問是一門藝術(shù),涵蓋多方面的內(nèi)容,本文從當前課堂提問存在的問題以及解決策略入手,分析當前課堂提問存在的弊端,給出筆者的建議。

關鍵詞:課堂提問;藝術(shù)

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0164-01

課堂提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié),可以活躍課堂氣氛,更是增進師生交流、啟發(fā)學生進一步思考、培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。在實際的教學環(huán)節(jié)中,高效的課堂提問可以調(diào)動學生在課堂上的積極性,激發(fā)學生的求知欲望,從而提高課堂教學的效率。因此,教師必須重視課堂提問的藝術(shù),提高課堂提問的效率,構(gòu)建科學、高效、和諧的課堂。

當前課堂提問存在的問題

一、重量不重質(zhì)

教師在備課時往往試圖通過設計很多的問題來達到教學目標。殊不知,問題的接踵而至非但起不了良好的效果,長此以往學生會失去思考問題的積極性,對于教師厭倦煩感。因此,教師應該注重減少提問的次數(shù),善于把握時機,提高提問的質(zhì)量,讓學生對回答問題充滿期待,并從中獲得啟發(fā)。

二、把握不好難度

一個班級的學生理解問題分析問題的能力不一樣,原有的知識儲備也存在差異,同一個問題對于不同的學生來說難易程度也是不同的。如果對于成績不是很好的學生總是提出一些男的較高超出其能力范圍的問題,那么他的積極性、自尊心會受到打擊,對自己沒信心,對學習也會有煩感情緒;相反,如果教師可以因材提問,對于不同水平不同層級的學生設計不同難度的問題,通過提問回答不斷增強其自信心,那么對于學生的學習、教師的教學將起到意想不到的效果。對于水平處在中上等的學生,如果提出的問題沒有挑戰(zhàn)性和難度,是不會吸引他們的,久而久之,學生的能力得不到鍛煉,也會漸漸失去學習的興趣。

三、過份追求標準答案

在應試教育的指揮棒下,教師過于看重標準答案,刻意追求學生在回答問題時要貼近甚至和標準答案一樣。這樣不利于學生發(fā)散思維的養(yǎng)成,更不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。教師在評價學生的答案時不應該只關注其是否接近標準答案,更要關注學生在解題過程、思路和分析問題的能力,及時發(fā)現(xiàn)問題幫助其糾正。

針對以上的問題,應從如下方面著手

(一)從教師的語言表達著手

語言是一門藝術(shù),也是一種重要的工具。教師語言藝術(shù)在實際的教學中占有非常重要的地位。它是教師和學生溝通的橋梁,對于協(xié)調(diào)師生關系起著重要的作用,同時也可以激發(fā)學生學習興趣、活躍思維。

教師語言如此重要,教師應善于利用語言來提高課堂提問的效率。例如,當一位同學在黑板上演練時遇到了困難,占用了課堂很多時間,這時老師如果說“時間也不多了,你還是回到座位上吧”,試想,此時學生的心里一定會有微妙的變化,自己沒能算出題目還占用了大家這么多時間,難免有傷心歉意的感覺。如果老師可以換一種表達方式“哪位同學可以上來和他合作完成這個題目?”這樣婉轉(zhuǎn)的表達方式,不傷同學的自尊心,同時也節(jié)省了課堂時間,以便教學計劃順利進行。

教師語言是一門博大精深的藝術(shù),還需要教師在實際教學工作中逐漸摸索研究,總結(jié)出一些科學的課堂語言表達方式。

(二)把握好提問的難度

每個學生的水平能力有很大的差異,因此提問也要有梯度,有難有易,為不同層次不同水平的學生設計不同難度的習題,在保證每個同學都能“吃得飽”的情況下適當增加點挑戰(zhàn)性。

對于難度的把握,對教師也是個考驗。如何把問題設計的有挑戰(zhàn)性而又不打擊學生的積極性,是建立在教師對每個學生水平的掌握以及教師個人專業(yè)發(fā)展水平的基礎上的。難度應以班級成績較好的學生經(jīng)過“跳一跳”或是教師的點撥可以回答為上限。

(三)注重啟發(fā)性和激發(fā)性

教師應該善于利用提問的方式激發(fā)學生對于學習的興趣,讓同學們通過回答問題思考問題體驗到成就感。同時教師也應該多鼓勵表揚同學,讓他們敢于說出自己的想法,這樣課堂的氣氛也比較融洽,利于學生思維的跳躍。

這里的激發(fā)不僅包括激發(fā)學生的學習興趣,還包括激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力以及學習興趣。教師可以采取多種提問的方式來激發(fā)興趣,例如:同桌互相問答、小組問答等方式,讓學生有新鮮感,樂在其中。還可以多多引導學生聯(lián)想觀察,學生的想象能力是不可估量的,千萬不能忽視,教師應激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,敢于想象敢于創(chuàng)造。

總之,高效的課堂提問可以營造良好的學習氛圍,提高教師的教學效率,教師在教學活動中應培養(yǎng)自己課堂提問的能力和水平,靈活機動的提問,體現(xiàn)提問的科學性和藝術(shù)性,最終促進學生的發(fā)展和教育的進步。

參考文獻

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