陳嚴(yán)峰

摘要:新課程改革以來,研究性學(xué)習(xí)正逐漸變成一個流行話題,研究性學(xué)習(xí)活動也已經(jīng)開始在一些處在改革前沿的學(xué)校進(jìn)行運作。本文就研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代閱讀教學(xué)做一分析。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);現(xiàn)代文閱讀;選擇性課題研究

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0137-01

新課程改革以來,研究性學(xué)習(xí)正逐漸變成一個流行話題,研究性學(xué)習(xí)活動也已經(jīng)開始在一些處在改革前沿的學(xué)校進(jìn)行運作。但到底什么才是研究性學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)本身就具有某種研究性,無非有深淺寬窄的不同。如果不加以追問的話,提研究性學(xué)習(xí)和不提研究性學(xué)習(xí)有什么不一樣呢?同時,何種情況下我們需要應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)?研究性學(xué)習(xí)與一般教學(xué)的區(qū)別又在哪里呢?如果不能對這些問題進(jìn)行清理和解釋,則研究性學(xué)習(xí)有可能變成一樁盲目的跟風(fēng)式的教學(xué)活動。

實際上,研究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化的要求而出現(xiàn)的。現(xiàn)代教育的發(fā)展趨向是在信息劇增的背景下,學(xué)習(xí)容量增加,學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸復(fù)雜化。當(dāng)面對大量學(xué)習(xí)內(nèi)容,多項學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)時,原有的課堂教學(xué)方式由于時間和空間的限制,已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。因此,我們在探討研究性學(xué)習(xí)時,除了簡單地把它當(dāng)成一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式以外,更應(yīng)該把它和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)加以聯(lián)系來進(jìn)行思考。實際上,研究性學(xué)習(xí)是面對復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時的必然選擇。在現(xiàn)有教學(xué)文化中,只有面對一般教學(xué)無法勝任的教學(xué)任務(wù)時,我們才必然地轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)和一般教學(xué)的分野,也是從教學(xué)內(nèi)容的多寡,教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜與否出發(fā)的。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)論意義在于它提供了一種不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式,同時,它還能解決一般教學(xué)所不能解決的教學(xué)問題。這后一點還沒有引起我們足夠的重視 二 語文學(xué)科作為一個充滿豐富性和開放性的學(xué)科,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的空間非常大,我們甚至可以說語文教學(xué)最需要研究性學(xué)習(xí)。但我們同樣要思考這樣一些問題:是不是所有的語文教學(xué)內(nèi)容都必然地需要研究性學(xué)習(xí)?研究性學(xué)習(xí)到底對哪一層面的語文教學(xué)更有價值?非研究性語文學(xué)習(xí)還有沒有意義?放棄對這些問題的思考,到處濫用研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式,對語文教學(xué)問題的解決是有害無益的。

早在五四運動初期,現(xiàn)代文便在語文課堂上取得了壓倒文言文的優(yōu)勢。近百年的語文教材編寫中,古詩文選文的比例也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于現(xiàn)代文篇目的。但反思中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的狀況則不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代文教學(xué)幾乎成了困擾所有語文教師的一個難題。現(xiàn)代文教學(xué)這一難題再加上作文教學(xué)這一難題,就形成了“語文難教”這樣一種共識。頗費思量的是中小學(xué)語文教師在被現(xiàn)代文教學(xué)所困擾的同時,卻往往青睞于那種“小篇幅”的古詩文教學(xué)。這一點其實不難解釋,課堂教學(xué)由于時間和空間的局限,本質(zhì)上是一種“微型教學(xué)”?！靶∑钡奈难陨⑽幕蛘咴姼?無論是朗讀、背誦還是講解、分析都具有極強的可操作性,和這種“微型教學(xué)”有某種適應(yīng)性。與這種“小篇幅”課文相比較,現(xiàn)代文的篇幅較長,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,信息量大,而且往往包含多項學(xué)習(xí)目標(biāo),對語文教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)。動輒數(shù)千字的散文,長達(dá)近萬字的小說,既要考慮主題的把握,結(jié)構(gòu)的梳理,還要品味語言,探討寫法,想想都頭痛,更不用說設(shè)計教學(xué),組織教學(xué)了。實際上,現(xiàn)代文閱讀是一種復(fù)雜學(xué)習(xí),是一般教學(xué)所難以勝任的。尋章摘句式的評點教學(xué),舍篇取段式的局部教學(xué),乃至教學(xué)設(shè)計意義上的“長文短教”都難免捉襟見肘。研究性學(xué)習(xí)才是破解現(xiàn)代文閱讀教學(xué)這一難題的武器。

研究性學(xué)習(xí)之所以適應(yīng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué),一方面是基于化解現(xiàn)代文閱讀教學(xué)這一難題的需要,另一方面是因為現(xiàn)代文課文內(nèi)容的豐富性為研究性學(xué)習(xí)提供了可能?，F(xiàn)代文由于篇幅過長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富,要細(xì)讀串講,面面俱到,幾乎是不可能的,我們只能抓住其中某一方面進(jìn)行挖掘和拓展,帶動全篇的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,具體學(xué)習(xí)哪一方面則充滿多種可能性。可以是結(jié)構(gòu)探究,可以是人物分析,也可以是主題研討,甚至可以是層次較高的文章美學(xué)和風(fēng)格學(xué)論析。這種選擇性的課題研究正是研究性學(xué)習(xí)的基本框架。

對一個豐富性的內(nèi)容進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),然后通過這種選擇性學(xué)習(xí)還原學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性,這實際上就是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。具體到一篇現(xiàn)代文課文的閱讀教學(xué)時,我們可以做的實際上常常只能是從多種可能的學(xué)習(xí)任務(wù)中選擇一種進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如《荷花淀》一文的學(xué)習(xí)中,可供選擇的角度就至少有:抗日戰(zhàn)爭的深入人心,也就是其人民性;荷花淀的美麗以及荷花淀人對家鄉(xiāng)的熱愛;戰(zhàn)爭環(huán)境中顯示出來的荷花淀人性格;孫犁小說的抒情性或者詩意;孫犁小說的風(fēng)格或者其美學(xué)追求等等。小一點可以是《荷花淀》中的人物研究或者荷花淀水鄉(xiāng)風(fēng)光的特點,大一點可以是孫犁小說的陰柔之美;小說的情節(jié)淡化或者小說和散文的邊界等等。一般意義上的教學(xué)想要通過探討以上所有問題來籠罩全篇只能是力不從心。而研究性學(xué)習(xí)則選取以上任意一個角度進(jìn)行課題研究,最終都可以牽動全篇,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之,現(xiàn)代文閱讀是一種復(fù)雜學(xué)習(xí),它需要一個跨度相對較大的空間和時間去完成全面的感知、體驗和思考。一般教學(xué)由于課堂教學(xué)的限制不可能全方位地完成這一類復(fù)雜學(xué)習(xí)的任務(wù),而研究性學(xué)習(xí)也許正逢其時。