何建東

摘要:在市場經(jīng)濟(jì)不斷完善的今天,社會(huì)要求每一個(gè)勞動(dòng)者應(yīng)具備多種能力。而在培養(yǎng)能力方面,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是極其有效地的。尤其在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面。它與其它教學(xué)方式功能各異,相輔相成。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);物理教學(xué)

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0131-02

研究性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法旨在將課堂教學(xué)從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的探索精神。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索,我以為職校物理課研究性學(xué)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面去考慮。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解物理的發(fā)展歷史,提高其研究學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)生研究物理的學(xué)習(xí)興趣,拓展視野,開始時(shí)可以選擇物理學(xué)史作為學(xué)生研究的課題,這類課題用時(shí)少、成功的概率大、容易操作,同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神,提高信息處理能力,有利于學(xué)生對成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情。例如:把牛頓、愛因斯坦、法拉第等物理學(xué)家的成長過程;牛頓運(yùn)動(dòng)定律、相對論等重大理論的發(fā)現(xiàn)過程等內(nèi)容作為研究的課題,教師幫助學(xué)生劃分課題小組,每個(gè)小組選擇一個(gè)課題,然后再在組內(nèi)每人負(fù)責(zé)個(gè)子課題,課后用少量的時(shí)間,通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館和老師就很容易搜集到這方面的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

著名教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”。問題是研究之本,思維之源。沒有問題,就沒有思維,沒有創(chuàng)新。實(shí)施研究性學(xué)習(xí),教師必須注重啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對所學(xué)內(nèi)容提出問題或猜想。例如:在進(jìn)行“阻尼振動(dòng)”教學(xué)時(shí),可以先做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)從教室屋頂懸下一個(gè)大鉛球,當(dāng)作單擺,教師拉直擺線,把鉛球拉到與自己的鼻子接觸,然后松開手,讓鉛球擺動(dòng),當(dāng)鉛球經(jīng)過一個(gè)周期擺回來時(shí),教師站在原地不動(dòng),全班同學(xué)精神高度集中地看著擺回的鉛球,并替教師擔(dān)心,生怕鉛球把老師的鼻子砸壞,觀察結(jié)果,老師安全無恙。進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽去猜想產(chǎn)生這種有悖常理的物理現(xiàn)象的原因,激發(fā)學(xué)生解題的思維火花,培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力。在職教物理教材中有許多內(nèi)容都很適合這樣。如:滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素;物體加速度的研究過程;電阻大小的影響因素;磁場對電流的作用規(guī)律;焦耳定律的研究過程等等。值得注意的是學(xué)生提出的問題或猜想,其中可能有一些是不正確的,這時(shí)我們教師千萬不可單純?yōu)橼s進(jìn)度,將這一過程流于形式,而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步分析,從而提出更多的猜想,通過這樣不斷提出問題、分析問題的過程來逐步提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)演繹過程,培養(yǎng)學(xué)生研究能力

物理教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律知識(shí),對人類來說是已知,而對學(xué)生來說是未知,在教學(xué)中可以讓學(xué)生探究知識(shí)產(chǎn)生的過程,進(jìn)行知識(shí)演繹體驗(yàn),自主探究,自主拓展,還可以學(xué)生自主演示實(shí)驗(yàn),教師在整個(gè)過程中只能扮演參與者、指導(dǎo)者的角色,而不能干預(yù)太多,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性。

例如:在“發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件”一節(jié)的課堂教學(xué)中,教師先演示閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中垂直切割磁感線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn),在學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生討論“是否只要導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)就能產(chǎn)生感應(yīng)電流?”讓個(gè)別同學(xué)回答后請一位同學(xué)上臺(tái)親手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,教師利用該學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。組織全班同學(xué)得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的兩個(gè)條件:電路要閉合,部分導(dǎo)體切割磁感線。教師接著點(diǎn)撥:如果導(dǎo)體不動(dòng),而磁場運(yùn)動(dòng),能否產(chǎn)生感應(yīng)電流?在學(xué)生議論猜測的基礎(chǔ)上,教師演示條形磁鐵插入螺線管,在螺線管中不動(dòng),從螺線管中拔出的三個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察后在頭腦中自然形成了一個(gè)結(jié)論:只要是閉合電路的一部分導(dǎo)體與磁場發(fā)生相對運(yùn)動(dòng),電路中就有可能發(fā)生感應(yīng)電流。教師又再次設(shè)疑:如果磁場與導(dǎo)體沒有發(fā)生相對運(yùn)動(dòng)會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生嗎?這時(shí)教師可讓學(xué)生先大膽猜想,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,教師啟發(fā)全班同學(xué)根據(jù)上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,深入進(jìn)行思考,找出其共同的本質(zhì),總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的最一般條件,在最后的課堂鞏固練習(xí)中,還要求學(xué)生總結(jié)出改變磁通量的幾種方法,以上的課堂教學(xué),教師精心設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)有所“創(chuàng)新”的解決問題,通過“探究性實(shí)驗(yàn)”使學(xué)生獲得“親自得出研究結(jié)論”的機(jī)會(huì),在實(shí)施創(chuàng)新行為過程中培養(yǎng)了探究能力。

四、創(chuàng)新物理作業(yè)形式,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

研究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程,所以在布置作業(yè)時(shí),可精心設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)。在實(shí)踐過程中豐富體驗(yàn),構(gòu)建知識(shí)。如:1牛頓的力是多大,20牛頓的拉力是多大,這完全可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn):用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓,用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān),我們也可以讓學(xué)生在開關(guān)門的過程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系;用彈簧測力計(jì)測量物體重力時(shí)測力計(jì)要保持靜止,這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測力計(jì)加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗(yàn),顯然通過這種方式獲得的知識(shí),要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義,這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”不僅可以讓學(xué)生獲得對知識(shí)的真正理解,而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識(shí)”的能力,而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。

當(dāng)然,還可以布置一些課題研究性的作業(yè)。課題研究是目前嘗試開展研究性學(xué)習(xí)最常用的一種形式,物理學(xué)科與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)科技結(jié)合十分密切,學(xué)生利用課余時(shí)間適當(dāng)開展一些與本學(xué)科知識(shí)有關(guān)的課題研究,對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的應(yīng)用能力都非常有益。

首先,課題研究要選好題目。選題可以從課本知識(shí)中選。如:對于堅(jiān)硬物體的形變,如何才能比較清晰明顯地顯示出來;各種燈泡燈絲的伏安特性研究;電表的改裝;自制歐姆表等等。也可以從社會(huì)熱點(diǎn)問題中選課題。如“溫室效應(yīng)”。還可以從生活中選題。如剎車防抱死系統(tǒng)(ABS)中的摩擦。

其次,課題研究的分組研究、總結(jié)成文。教師有計(jì)劃地組織學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好選擇相應(yīng)的課題,然后按照課題的種類將全班同學(xué)分成幾個(gè)專題研究小組,分別制定研究計(jì)劃,進(jìn)行合理的分工合作,通過查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對研究問題的直接感受。同時(shí)各組成員定期進(jìn)行匯報(bào),教師做好跟蹤記錄以防個(gè)別小組半途而廢,最終要求各組按照規(guī)范的格式總結(jié)成論文。

最后,課題研究的討論與交流。交流的形式可以多種多樣,可以采用演講的形式、做報(bào)告的方式、答辯的方式等多種形式,交流過程中其它小組的學(xué)生還可以提出一些改進(jìn)意見,這樣不僅有利于提高論文的深度,也有利于其它組學(xué)生拓寬知識(shí)面。同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參自我評價(jià),充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,充分體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念,在實(shí)際教學(xué)的過程中,收到非常好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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