張金霞

摘要:如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,把聾生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化,化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物呢!筆者從以下幾方面對(duì)聾生進(jìn)行“生活化”訓(xùn)練作一探討

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中圖分類號(hào):G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0115-01

面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué),我們的教學(xué)理念是"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而,在以往的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和聾生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。在課堂中,我們總能看到這樣的現(xiàn)象:1、樹上有12只鳥,飛走了5只,還剩多少只?答案是7只。2、王奶奶家養(yǎng)了8只公雞,32只母雞,王奶奶家共有多少只雞?學(xué)生的算式時(shí)8+32等等。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí),卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié),感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此,在我們的課堂教學(xué)中,教師要充分利用聾生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓聾童體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到"在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最有趣的,為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的。"從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,并能隨時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,把聾生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化,化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物呢!我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面對(duì)聾生進(jìn)行“生活化”訓(xùn)練。

一、技能訓(xùn)練"生活化"

基本技能訓(xùn)練"生活化"要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用,而非學(xué)以致考,訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來(lái)自生活。 二年級(jí)的"圓柱、正方體、長(zhǎng)方體、球的認(rèn)識(shí)",通過(guò)看一看(看圓柱有什么感受?)、找一找(學(xué)具盒中哪個(gè)是圓柱)、摸一摸、比一比(它們是圓柱體嗎,雞蛋、燈泡等的形狀是球嗎?)、想一想(生活還有那些物體的形狀是圓柱)、玩一玩(玩玩圓柱,你發(fā)現(xiàn)了什么?)等活動(dòng),既讓聾童動(dòng)眼觀察,動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,動(dòng)口敘述,多種感官參加活動(dòng),在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題解決問(wèn)題,以動(dòng)促思,體現(xiàn)了"動(dòng)中有學(xué)"、"玩中有學(xué)"的思想 。

又例如,在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》,教師從聾生生活實(shí)際出發(fā),這樣組織教學(xué):出示一個(gè)圓形鐵圈后,師問(wèn):看了這個(gè)鐵圈,你們想知道什么?(周長(zhǎng))要知道周長(zhǎng),有什么辦法?

生1:用繩子繞鐵圈一圈,再量出繞鐵圈一圈繩子的長(zhǎng)度,可以知道鐵圈的周長(zhǎng)。

生2:將鐵圈拉直,再用尺子度量,便可知道鐵圈的周長(zhǎng)。

生3:用鐵圈在桌子邊沿滾一圈,再用尺子量出滾過(guò)的長(zhǎng)度,同樣可以得出鐵圈的周長(zhǎng)。

師:你們真聰明!都用自己的辦法解決了問(wèn)題,現(xiàn)在用你們所研究的方法來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題--小鐵球轉(zhuǎn)一圈的周長(zhǎng)是多少?(師邊講,邊演示)

生:(疑惑數(shù)秒,犯難了)怎么求呢?剛才的方法都不管用了。

如上教學(xué),從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是親切、自然、具體、現(xiàn)實(shí),激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

二、邏輯思維訓(xùn)練"生活化"

邏輯思維訓(xùn)練"生活化",是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐,為聾生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍,使聾生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于聾生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng),是內(nèi)在的隱性活動(dòng),因此,必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中,要結(jié)合聾生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)"再創(chuàng)造"來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),以培養(yǎng)聾生的思維能力為目的,達(dá)到能力的創(chuàng)新。

在教學(xué)中我充分利用聾生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從聾生生活實(shí)際出發(fā),使自己的教學(xué)與聾生的生活實(shí)際緊密結(jié)合,讓聾生人人學(xué)有用的數(shù)學(xué);在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,即"用教材教,而非教教材"。的確,只有教師敢于超越教材,才會(huì)有鮮活的教學(xué)內(nèi)容,聾生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),數(shù)學(xué)才能以她特有的魅力將學(xué)生緊緊地吸引,才能培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造性思維。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練,定能培養(yǎng)聾生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣,提高聾生的觀察、分析能力和概括能力。

三、應(yīng)用題訓(xùn)練"生活化"

學(xué)于致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"教師應(yīng)該充分利用聾生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)聾生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。"

四、日常生活"數(shù)學(xué)化"

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。工具的價(jià)值在于應(yīng)用,在應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在,與客觀世界的聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義,樹立將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí),打下用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題能力的基礎(chǔ),它是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)不可削弱、只可加強(qiáng)的目標(biāo)之一。

“生活數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中,教師自然而然地注入生活內(nèi)容;在參與關(guān)心聾生生活過(guò)程中,教師引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì),不僅貼近聾生的生活水平,符合聾生的需要心理,而且也給聾生留有一些瑕想和期盼,使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩,真正調(diào)動(dòng)起聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力 。