皇甫偉 呂亮球

摘要:通過分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇的學(xué)習(xí)觀念因素,對大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和語言學(xué)習(xí)策略進行了調(diào)查問卷研究。研究結(jié)果表明通過有意識的引導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念對優(yōu)化他們的語言學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效果有顯著的作用。研究者認為語言學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)與選擇有效的學(xué)習(xí)策略活動應(yīng)該也必須成為外語教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者觀念;語言學(xué)習(xí)策略;關(guān)聯(lián)性研究;調(diào)查問卷

中圖分類號:G640文獻表示:A文章編號:1003-2851(2009)09-0101-02

旨在探討語言學(xué)習(xí)觀念對語言學(xué)習(xí)策略的影響,以認知心理學(xué)、元認知理論作為理論基礎(chǔ),用調(diào)查問卷的方法在中國EFL環(huán)境下,研究中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、策略的選擇和使用狀況,以及觀念與策略兩者之間的關(guān)系。

一、學(xué)習(xí)者觀念(LearnersBeliefs, LB)

在認知心理學(xué)中,學(xué)習(xí)者觀念與元認知知識可以互相替換,指“學(xué)習(xí)者所掌握的關(guān)于他們學(xué)習(xí)情況的信息”(Wenden, 1999)。更具體一點說,它是學(xué)習(xí)者所掌握的關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程,以及學(xué)習(xí)者情況的信息。

關(guān)于學(xué)習(xí)者觀念所包涵的內(nèi)容,由于不同研究者研究的方法或角度不同,有一定的差異。Vann ( 1987)用的是“哲學(xué)”(philosophy)這一術(shù)語;Wenden(1987)認為這些理論是元認知知識(metacognitive knowledge)的一部分;Horwitz(1987)將它們看成學(xué)習(xí)觀念(beliefs);Butler(1994)把學(xué)習(xí)觀念看作自我知識(self-knowledge)的一部分,歸為元認知知識(metacognitive knowledge)。

觀念在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中確實起著作用。Whiter(1999)總結(jié)到,“學(xué)習(xí)者所持或發(fā)展的觀念體系能幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,確認他們的學(xué)習(xí)目標,并且按照他們對學(xué)習(xí)的理解進行具體的學(xué)習(xí)活動”。Cotterall (1999)探討了學(xué)習(xí)觀念如何反映學(xué)習(xí)者對自主性學(xué)習(xí)的愿意接受程度,并且指出了能夠和不能夠顯示出學(xué)習(xí)者自主性偏好行為的觀念趨向。

學(xué)習(xí)者關(guān)于語言以及語言學(xué)習(xí)的觀念可能直接影響甚至決定他在學(xué)習(xí)語言時的態(tài)度、動機或行為。在對一大群進行語言集中訓(xùn)練的成年人進行的關(guān)于個體差異變量和語言精通等級之間關(guān)系的調(diào)查中,Ehrman & Oxford ( 1995)報道說,“學(xué)習(xí)者相信自己能夠?qū)W好語言的觀念與其在口語和閱讀上的精通程度呈顯著性相關(guān)”。另外,有研究者(Yang, 1999)提出學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)預(yù)先就持有的觀念可能影響他們具體所使用的學(xué)習(xí)策略。

二、語言學(xué)習(xí)策略(Language Learning Strategies, LLS)

所謂學(xué)習(xí)策略,就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。盡管對語言學(xué)習(xí)策略的研究有很多,但是研究者在對學(xué)習(xí)策略表述并不完全一致。研究者根據(jù)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),確認了兩大類學(xué)習(xí)策略:元認知策略和認知策略(Brown & Palinscar, 1982)。Skehan( 1989)認為,策略可以分為三大類:與語言學(xué)習(xí)過程有關(guān)的、與學(xué)習(xí)和交際有關(guān)的和與自我管理有關(guān)的策略系統(tǒng)。而Oxford( 1990)認為,語言學(xué)習(xí)行為組成的策略系統(tǒng)包括元認知策略、情感策略、社會策略、記憶策略、一般認知策略、補償策略。文秋芳(1996)依據(jù)Skehan (1989)的觀點,提出的策略系統(tǒng)包括管理策略和語言學(xué)習(xí)策略兩個子系統(tǒng),兩者都包括觀念與行為兩個部分,前者與學(xué)習(xí)過程有關(guān),后者與語言學(xué)習(xí)材料直接有關(guān)。這些研究不僅在于使我們對學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略有個全面而有序的認識,更重要的是在于確定其研究范圍,以利于對其進行更深入更系統(tǒng)的研究。

許多研究者運用不同的研究方法,從不同的角度,探討不同背景和不同類型的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的情況。迄今為止,國外一些學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略的探究中己取得了一定的成果(諸如Rubin, Stern, Naiman, Chamot, Oxford等等)。近年來,學(xué)習(xí)策略的研究深受我國外語教學(xué)與研究界的重視,并已取得了豐碩的成果(蔣祖康,1994;秦曉晴,1997;王文宇,1998;文秋芳,1996;吳霞、王薔,1998等)。我國學(xué)者王初明、劉潤清、文秋芳等通過借鑒國外學(xué)者己取得的研究成果,也在我國對語言學(xué)習(xí)策略展開了研究。

三、研究方法和研究問題

本研究主要采用問卷調(diào)查方法,參閱現(xiàn)有評價工具,Oxford設(shè)計的Strategy Inventory for Language Learning,簡稱SILL和Horwitz的《語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表》(Beliefs About Language Learning Inventor,簡稱BALLI) ,采用SPSS描述統(tǒng)計和相關(guān)分析的方法,檢查學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)觀念的頻率分布及其相關(guān)性。筆者擬通過實證研究的方法,試圖回答以下問題:

(1) 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略總體特征如何?

(2) 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系如何?

四、問卷調(diào)查研究結(jié)果和分析

以下是對問卷調(diào)查結(jié)果的報告和討論:

(一)學(xué)習(xí)觀念使用的總體情況

調(diào)查問卷中的第1, 2, 6, 11, 16, 19, 28和31題涉及研究對象對于語言學(xué)習(xí)能力問題的看法。85%的學(xué)生非常同意或者同意“兒童比成年人更容易學(xué)習(xí)外語”;65%的學(xué)生表示同意“女性比男性更擅長學(xué)習(xí)外語”;只有10%的學(xué)生不同意“理科生不擅長學(xué)習(xí)外語”;50%的學(xué)生不同意也不反對“中國人擅長學(xué)習(xí)英語”。

調(diào)查問卷中的4, 5, 15, 32題與英語學(xué)習(xí)難度有關(guān)。80%的學(xué)生認為“英語很難學(xué)”;如果“每天花一小時學(xué)習(xí)英語”,認為3-5年和5-10年才能講好英語的學(xué)生分別有30%。

調(diào)查問卷中的第8, 12, 17, 23和26題與語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)有關(guān)。83.3%的學(xué)生贊同“為了說英語,有必要了解英語國家的文化”,只有41.5%的學(xué)生認為“最好是在講英語的國家里學(xué)習(xí)英語”。對于“學(xué)英語最重要的是學(xué)詞匯”“學(xué)英語最重要的是學(xué)語法”“學(xué)習(xí)英語有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)”有50-65%的學(xué)生表示同意。

調(diào)查問卷中的3, 7, 9, 10, 13, 14, 18, 21, 22和25題關(guān)于學(xué)習(xí)與交際策略的應(yīng)用?！皟H閱讀英語教科書對于提高英語水平是不夠的”支持率高達95.6%。100%的學(xué)生都支持“標準的英語發(fā)音很重要”和“方法對學(xué)習(xí)英語很重要”。認為“大量操練很重要”的學(xué)生達到了69%?！坝⒄Z說得不流利或有錯誤時就不要說”的支持率也高達72%?！昂退酥v英語時我感到膽怯”的學(xué)生也有65%。

問卷的題20、題24、題27、題29和題30涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。“我學(xué)好英語,就會有機會找到更好的工作”的贊同率為80%。“我希望學(xué)會說英語”的支持率高達97.7%。

(二)學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

表1顯示學(xué)習(xí)策略6個變量的平均數(shù)和標準差。

表1:語言學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計描述

策略的得分越高,說明該策略的使用頻率就越高。從表1可以看出,各項學(xué)習(xí)策略的平均分都大于2,表明各項學(xué)習(xí)策略學(xué)生都使用過,其中記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略的使用頻率都在3左右,屬于“有時使用”,補償策略在3以下,明顯偏低,表明學(xué)習(xí)者還未充分利用英語學(xué)習(xí)策略,缺乏靈活多樣地使用英語學(xué)習(xí)策略的能力,和新的課程標準的要求還有差距,同時也反映出現(xiàn)有教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。教師未對英語學(xué)習(xí)策略制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。同時,大部分教師沒有接受過學(xué)習(xí)策略的正規(guī)培訓(xùn),對學(xué)習(xí)策略的了解片面或不系統(tǒng)不深入,有的教師甚至沒有學(xué)習(xí)策略教學(xué)的概念和意識,這些都影響了教師對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

五、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析

表2為觀念中的“語言學(xué)習(xí)與交際策略的運用”和“學(xué)習(xí)動機”與策略六個變量的相關(guān)分析。

表2:學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析

在表2中某些學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)觀念之間的相關(guān)系數(shù)的右上角有一個星號*,或兩個星號**,*表示該系數(shù)在0.05顯著性水平上是可以接受,也就是說,該系數(shù)地可靠度在95%以上。**表示該系數(shù)在0.01顯著性水平上是可以接受,即該系數(shù)的可靠度在99%以上。該系數(shù)的絕對值越接近1,表示兩個變量之間關(guān)系越密切,越接近0,表示兩個變量之間關(guān)系越不密切?？梢钥闯?除補償策略與策略運用和學(xué)習(xí)動機間,以及記憶策略和策略運用的相關(guān)系數(shù)無統(tǒng)計學(xué)意義外,記憶策略與學(xué)習(xí)動機之間有一定的相關(guān),其他各項間都有較明顯的相關(guān)。

六、結(jié)束語

有意識地使用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略是成功語言學(xué)習(xí)者的重要特征之一。本研究結(jié)果表明大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略有很大的相關(guān)性。它們共同起作用能夠使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程變得更有趣、更有目標、更有效和更易適應(yīng)環(huán)境,以及采取更為有利的策略、步驟和方法,學(xué)習(xí)效果也就越好。

本文研究的結(jié)果對教學(xué)有指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)者是否非常重視管理觀念,即學(xué)習(xí)者對自己學(xué)好英語的能力是否很有信心,并且為學(xué)好英語制定目標,評估自己學(xué)習(xí)中的進步以及聽從老師的指導(dǎo)是很重要的。學(xué)習(xí)觀念是他們學(xué)習(xí)行為的重要因素,而教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的組織者和直接強化者。教師應(yīng)給學(xué)生提供行為的信息而不是控制他們的行為,也就是說,語言教師應(yīng)該努力培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)觀念,減少阻礙其學(xué)習(xí)的消極觀念,這樣才能激發(fā)和保持他們的持續(xù)性動機從全方位提高語言學(xué)習(xí)技能?；谘芯拷Y(jié)果,筆者認為為了讓學(xué)習(xí)策略的有效性得到很好發(fā)揮,語言學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)與選擇有效的學(xué)習(xí)策略活動應(yīng)該也必須成為外語教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻

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