范 林

摘要:教師是人類靈魂的工程師,擔負著塑造新一代靈魂,傳播人類優(yōu)秀文化的崇高任務(wù)。教育工作就如自然界的陽光雨露,是人類文明之母。教師的職業(yè)特點,教師的社會地位決定了教師應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì),教師心理健康是實施素質(zhì)教育的重要保證。關(guān)心教師的心理健康,最重要的是緩解教師的心理壓力,真正做到以人為本。

關(guān)鍵詞:關(guān)心教師; 心理健康;特殊意義;緩解壓力

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0096-01

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。”教師是人類靈魂的工程師,擔負著塑造新一代靈魂,傳播人類優(yōu)秀文化的崇高任務(wù)。教育工作自然界的陽光雨露,是人類文明之母。加里寧說過:“教師是給人巨大影響的有權(quán)威的賢人?！泵绹肆_韋爾認為教師是“今日教育的核心人物”。教師的職業(yè)特點,教師的社會地位決定了教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì),教師心理健康是實施素質(zhì)教育的重要保證。

一、 教師心理健康具有特殊意義

教師的心理健康是從教的前提。心理健康是人們生活學習和工作的基本條件。不健康的心里會直接影響到人的各種活動的正常進行。以物質(zhì)為勞動對象的人如果心里不健康帶來的可能是經(jīng)濟上的損失,而以成長中的青少年為勞動對象的教師一旦心里處理問題,影響的將是一個群體或是一代人。我們不時從媒體獲得某教師讓學生做下蹲500個,某教師讓學生吞蒼蠅,某教師讓學生吃大便等報道,都是因為教師心里不健康造成的惡果。

要培養(yǎng)出心里健康的學生,教師本人心理必須健康。車爾尼雪夫斯基曾說過:“你要教育學生成為什么樣的人,你自己首先要成為這樣的人?！苯處煿ぷ鞯膶ο笫腔钌娜?在學生健康心理盒良好人格的形成過程中,教師是除父母之外最重要的影響者。青少年模仿性強,可塑性大。心理健康的教師能用自己的言傳身教感染學生,起到“隨風潛入夜,潤物細無聲”之功效。教師心理健康是實施素質(zhì)教育的保證。只有教師心理健康才能從傳統(tǒng)教育的軌道中解脫出來,接受新的教育理念,并積極探索素質(zhì)教育的模式和方法,深入其中求道、求實、求發(fā)展。教師心理健康是教師自身健康生活的需要。教師是人,是復(fù)雜的社會的一員,扮演多種社會角色。既為人妻(夫),又為人母(父),為人之師……教師除了完成教學任務(wù)外,還要處理與學生、家長、同事、領(lǐng)導、家庭、親朋、鄰居等人際關(guān)系。

二、 緩解教師的心理壓力

關(guān)心教師的心理健康,最重要的是緩解教師的心理壓力。在此,筆者針對我校的實際,談?wù)勑牡皿w會。

不知何時起,抱怨幾乎和老師如影隨形。網(wǎng)上,與老師有關(guān)的論壇里的帖子一大半都是抱怨;學校里,老師們在一起談?wù)摰氖邪司乓彩窃诒г埂１г构べY低,入不敷出;抱怨工作壓力大,休息時間少;抱怨學校管理;抱怨孩子難教;抱怨家長難纏等。很多教育管理者煩老師抱怨,聽到老師抱怨就退避三舍或者火冒三丈。但我認為,有抱怨是好事,有抱怨說明老師門還有希望,還有追求,對自己的職業(yè)還沒完全失去信心。作為校長,我們何不靜下心來,聆聽抱怨,從抱怨中去發(fā)現(xiàn)問題,從抱怨中去了解教師壓力,從而緩解老師們過重的心理壓力。

每一個教育從業(yè)者都清楚,教師的心理健康問題,比一般人想像的要嚴重得多。有資料顯示,在一般人群中,情緒適應(yīng)困難的約有1/4,而教師中則高達3/4?！扒橛粲谥卸l(fā)于外“是人之常情,從某種角度來說,抱怨也是老師們宣泄情感,緩解壓力的一種方式。作為校長,首先應(yīng)對抱怨持寬容態(tài)度,其次則應(yīng)從中發(fā)現(xiàn)問題,切實解決教師的困難,真正做到以人為本。

2007年我任校長以后,在學校設(shè)立了一個校長信箱,專門收集老師和學生的意見,開始是老師們認為是走形式,根本沒人寫信。我開會時半開玩笑半當真的說:“牢騷太盛防腸斷嘍,把抱怨擺到臺面上來,大家一起解決不是更好”。這之后,老師們漸漸與我交流多起來了,有的通過校長信箱,有的則直接與我交流。

通過交流我了解到,我校老師除了教師普遍抱怨的工資收入少,壓力大,工作累等問題外,還存在著很多實際困難,難怪老師們有諸多不滿。最突出的一個矛盾是因為我校很多教師出生農(nóng)村,家庭負擔重,往往他們的家屬又沒工作,一人負擔三人,甚至是四五人的生活,過得飛漲拮據(jù),而學校的附屬機構(gòu)因為種種原因,雇傭的卻是社會人員,因此許多教師很有看法。了解到這個情況以后,我排除種種壓力并通過校務(wù)會討論通過后,附屬機構(gòu)應(yīng)盡量解決教職工家屬工作,然后才能聘用社會人員。這一來,解決了很多困難教師的實際問題,使他們沒有了后顧之憂,能更好的投入到工作中去,我也得到老師們一致好評。

另外一個突出矛盾就是教師們普遍感到日常教學工作壓力較大。工作壓力主要源自兩方面,一是教學任務(wù)繁重、崗位工作時間較長。我校是全寄宿式學校,出于安全和教學兩方面考慮,工作時間較一般學校長,特別是班主任勞動強度太大,因為幾乎所有班主任都是由語數(shù)外老師擔任,他們本身工作已很繁重,加上班主任工作,很多老師簡直是不堪重荷;二是由升學帶來的學校和家長對學生考試成績的過分關(guān)注,給教師帶來了很大的心理壓力。為了爭取全班每一名學生的考試成績達到學生和家長的期望水平,整個學期教師都在緊張地工作,很少有放松和調(diào)節(jié)的機會,身心疲憊。另外教育部門組織頻繁的各種檢查、評比、公開課等活動,也進一步加重了教師的工作負擔。針對前種情況,我首先調(diào)整班主任工作,首先加大政教處的工作范圍,切實減少班主任負擔;其次動員其他科教師做班主任,分擔語數(shù)外教師的重荷,使工作的分配更加科學,也切實減輕教師壓力;這后種情況全憑學校是無法解決的,需全社會共同關(guān)注。但我盡量組織教師參加有益于身心的文化活動,營造良好的工作環(huán)境,請心理專家給教師上課,緩解教師壓力,取得一定成效。

坦然地傾聽教師的抱怨,就是在傾聽民聲,執(zhí)行使命。急教師之所急,有效緩解教師壓力,真正做到以人為本。