盛紅慶

摘要:在新課程理念的指導(dǎo)下,合作交流和自主探究逐漸成為課堂教學(xué)的基本方式。政治教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究,取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:政治教學(xué);探究;學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0053-01

在新課程理念的指導(dǎo)下,合作交流和自主探究逐漸成為課堂教學(xué)的基本方式。政治教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究,取得了良好的教學(xué)效果。但同時(shí)也進(jìn)入了一些誤區(qū)。為此必須采取一定的對(duì)策來(lái)提高探究活動(dòng)的有效性,促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生適切的改變,真正彰顯新課程的理念。

一、兩種學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)兩種?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩種。陳述性知識(shí)通過(guò)教師講授就可以掌握;程序性知識(shí)具有較強(qiáng)的特殊性、個(gè)體性和活動(dòng)性,需要學(xué)生通過(guò)自己的操作、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能自主內(nèi)化和占有,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。由此可見(jiàn),接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)各有其適用的知識(shí)類(lèi)型,各有其存在的必要。新課改盡管特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究,但并未據(jù)此否認(rèn)接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。實(shí)際上,兩種學(xué)習(xí)方法各有優(yōu)點(diǎn):探究性學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的重演、再現(xiàn),更有利于獲得對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),但接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)方面,具有其他學(xué)習(xí)方式無(wú)可比擬的效率。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心是堅(jiān)持兩種學(xué)習(xí)方式的互相結(jié)合、互為補(bǔ)充。無(wú)論采用哪一種學(xué)習(xí)方式,其目的都在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此,那種片面推崇探究性學(xué)習(xí),將探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)絕對(duì)對(duì)立起來(lái)的做法是錯(cuò)誤的。在運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)方式時(shí),要注意避免孤立地呈現(xiàn)一些事實(shí)以強(qiáng)化死記硬背等情況,盡量減少負(fù)面影響,避免挫傷學(xué)生的好奇心和探究欲望。在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式時(shí),教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些充滿(mǎn)情趣,并具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,以引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

二、探究情境,精心創(chuàng)設(shè)

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。所以進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,要以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的題材作為問(wèn)題情境的載體與材料,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考分析情境中所揭示的問(wèn)題?！墩穆毮?管理與服務(wù)》這堂公開(kāi)課的最成功之處,就是導(dǎo)入新課時(shí)訪談情境的設(shè)置:課堂成為面對(duì)面欄目直播現(xiàn)場(chǎng),老師以主持人身份出現(xiàn),學(xué)生分為觀眾和嘉賓,探究“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)了,大家的幸福感怎么反而降低了?是什么影響了幸福感?”提問(wèn)以現(xiàn)場(chǎng)采訪觀眾的形式進(jìn)行。角色的新穎性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,面對(duì)老師的話筒,學(xué)生們各顯神通,有農(nóng)民工,大四學(xué)生,買(mǎi)不起房的大齡青年等,語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氣氛中明白了當(dāng)前有哪些民生問(wèn)題影響了老百姓的幸福感,為后面的政府如何構(gòu)建和諧社會(huì)埋下了伏筆。

探究情境的內(nèi)容還應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維能力為基礎(chǔ),即設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的條件、完成這一活動(dòng)所需的時(shí)間和材料等,這是制約探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效的前提條件。因此在日常教學(xué)中,要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容做好學(xué)情分析,為有效探究奠定基礎(chǔ)。

三、突出主體有效合作

課后一位評(píng)課老師這樣說(shuō):這堂課給他的感覺(jué)是兩個(gè)出人意外,第一個(gè)是課堂開(kāi)始以訪談節(jié)目的形式出現(xiàn),非常新穎,學(xué)生積極性很高,課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ);第二個(gè)是其后課堂非常平靜,大部分學(xué)生游離在課堂之外。這給我們一個(gè)很好的啟發(fā),教師的設(shè)計(jì)本意是讓課堂充分互動(dòng),調(diào)動(dòng)最廣大學(xué)生的主體參與,因此,教師通過(guò)分組學(xué)習(xí)、小組合作,甚至讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)打破集體教學(xué)的單一性,擴(kuò)大學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間,增加師生及學(xué)生間交往的多維性,某種程度上也取得了一定的成效。如第二個(gè)環(huán)節(jié)的探究中經(jīng)過(guò)小組合作進(jìn)行資料收集,展示的課件是圖文并茂,內(nèi)容豐富,派出的代表是各展才能,文化部發(fā)言人現(xiàn)場(chǎng)唱了一首“八榮八恥”歌,國(guó)務(wù)院新聞發(fā)言人頗有外交家的風(fēng)范……這個(gè)過(guò)程中,對(duì)部分學(xué)生來(lái)講的確培養(yǎng)了收集提煉信息的能力、分析歸納的能力、交流合作的能力并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、交流的愉快和構(gòu)建和諧社會(huì)的積極情感。但是教師忽視了講臺(tái)下的一批學(xué)生,他們似乎無(wú)事可做,沒(méi)有融入到課堂中,怎樣才能讓課堂真正成為全體學(xué)生參與的舞臺(tái)?課后有聽(tīng)課老師指出,這堂課的立足點(diǎn)是政府官員,讓大部分學(xué)生覺(jué)得離自己很遙遠(yuǎn),如果把立足點(diǎn)放在學(xué)生,由學(xué)生們來(lái)談感受,談?wù)?、?jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)生的變化,學(xué)生參與的熱情可能會(huì)更高一些。

新課程理念下的探究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,對(duì)大部分政治老師來(lái)講畢竟是一個(gè)新事物。馬克思主義哲學(xué)告訴我們,任何新事物的成長(zhǎng)壯大都不可能是一帆風(fēng)順的,要經(jīng)過(guò)從不完善到逐步完善的過(guò)程,探究性學(xué)習(xí)方式亦是如此。我們很多教師可能也會(huì)同這位教師一樣,在探究中迷失了方向,陷入一些誤區(qū)。但是只要能認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在,并找到有效探究的策略,陽(yáng)光總在風(fēng)雨后,我們廣大的政治教師一定會(huì)成功地使用探究性學(xué)習(xí)方式,構(gòu)筑出全新的政治課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)新課程的理念,促進(jìn)我們師生和諧發(fā)展。