傅建國

摘要:本文通過對高中語文新課改前后學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與信心變化情況調(diào)查,得出了自我效能感低是影響新課程背景下學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與信心增長關(guān)鍵的看法,分析了新課改后制約自我效能感增加的主要因素,并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞:自我效能感;語文新課程;興趣與信心;原因與對策

中圖分類號:G633文獻標識碼: A文章編號: 1003-2851(2009)09-0043-02

一、問題的提出

在相當長的一個時期內(nèi), “少慢差費”的中小學(xué)語文教學(xué),成了眾矢之的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣普遍不濃,學(xué)好語文的信心不足,從而嚴重影響了學(xué)習(xí)效率。也正是在這樣的背景之下,新一輪課程改革在我國拉開序幕?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”,要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”。問題的解決似乎出現(xiàn)了曙光。

但現(xiàn)實究竟如何呢?我省(福建省)的高中自2006年進入新課程實驗,到現(xiàn)在已快三年了。學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣與信心變化有多大呢?請看看筆者的調(diào)查。

從2005年到2008年四年間里,學(xué)年快結(jié)束時,我對任教學(xué)校的高一學(xué)生進行問卷調(diào)查。從每年收回的有效問卷中,我隨機選擇100份進行統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果如下:

表一表明,進入新課程實驗后學(xué)生對語文的興趣有所增加,但增加幅度不大;而學(xué)生對學(xué)好語文的信心指數(shù)卻有比較大降低。新課改提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的宗旨并未達到。就提高學(xué)生的信心而言,簡直可以說是南轅北轍。表二表明,學(xué)生對課本的滿意度有較大幅度的提高,學(xué)生認為考試的難度已經(jīng)有較大幅度的降低。按常理推斷,在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心應(yīng)該相應(yīng)地有較大幅度提高。這種常理與現(xiàn)實相悖,這不能不引起我的深思。

雖然我的調(diào)查局限于我所任教的學(xué)校,但是經(jīng)過層層選拔才得以進入省級重點中學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生尚且如此,遑論其他學(xué)生了。

二、原因分析

是什么造成這種矛盾呢?在新課程背景下,主要有哪些因素制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的提高,從而影響了學(xué)習(xí)效率呢?

帶著這個問題,我組織學(xué)生座談會,以掌握第一手資料。

不少學(xué)生說,現(xiàn)在的語文課上課熱鬧、聽課輕松,但一節(jié)課、一周甚至一個學(xué)期上下來,不知道學(xué)到了什么,不知道水平提高有多大。正是因為語文課上“沒有成就感”(學(xué)生原話),慢慢地對語文不感興趣了。大多數(shù)學(xué)生反映,因為不知道如何才能提高語文能力,不知道語文科補缺補漏的方法,更不知道如何才能提高語文考試的成績,信心也就無從談起,興趣也慢慢喪失了。學(xué)的好的學(xué)生總結(jié)不出具體的經(jīng)驗,將語文成績的優(yōu)秀歸因為試題難度低和運氣好;差的同學(xué)則找不到努力方向。

總之,大多數(shù)學(xué)生都是因為對自己能學(xué)好語文、能提高語文成績產(chǎn)生了懷疑,從而對語文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心;換句話說,就是因為學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中自我效能感太低,從而制約了新課程實驗后學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心提高。

三、高中語文新課程實驗與學(xué)生的自我效能感

(一)自我效能感的理論

美國著名心理學(xué)家班杜拉認為“自我效能感(Self -Efficacy)”是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。當個體確信自己有能力進行某一活動時,他就會產(chǎn)生高度的自我效能感,并會實際去實施那一活動。每個人的自我效能感對調(diào)節(jié)他的行為具有更重要的作用,因為期待好結(jié)果固然是每個人的理想所在,但力不從心之感卻會使人對活動 (學(xué)習(xí))望而生畏,在這種情況下,自我效能感就成了行為的決定因素。

研究表明,影響自我效能感形成的因素主要有:(1)自身的成敗經(jīng)驗。成功經(jīng)驗會提高效能期望,反復(fù)的失敗會降低效能期望。(2)成敗歸因。將成功原因歸于自己努力的結(jié)果時,有助于學(xué)生自我效能感的增強;而失敗時,如果認為自己不具備取得好成績的能力,則會降低學(xué)生自己的自我效能感 。(3)替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。(4)目標設(shè)置。為學(xué)生設(shè)立適當?shù)哪繕?讓學(xué)生自主設(shè)定目標,讓學(xué)生在達到目標時體驗成功,會增強自我效能感。(5)言語勸說。(6) 學(xué)習(xí)監(jiān)控。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行有效的自我監(jiān)控,能增強學(xué)生的自我效能感。

(二)新課程實驗與影響自我效能感形成的因素

課改后的語文教材、教學(xué)內(nèi)容、考試的繁難程度下降是有目共睹的,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積累的成功經(jīng)驗必然有較大程度的增加。新課程實驗提倡“合作學(xué)習(xí)”,不僅為學(xué)生觀察他人的替代經(jīng)驗提供了極大的便利,而且使觀察者與榜樣的一致性也有了極大的提高。新課程實驗倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”,便是給了學(xué)生更多的自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標的機會。新課程實驗為學(xué)生自我效能感的增強帶來了這些有利條件,按常理,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和信心也應(yīng)該相應(yīng)地增強不少。

根據(jù)以上分析,我們不難得出以下結(jié)論:語文課改背景下,影響高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中自我效能感增強的主要因素有四點——①學(xué)生的歸因方式積極是否恰當,②為學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標是否適當,③教師的言語勸說(即教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo))能否貼近學(xué)生的經(jīng)驗,④學(xué)生對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控是否有效。

四、對策與措施

在新課程背景下,以培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感為抓手,針對制約學(xué)生自我效能感增強的關(guān)鍵因素,采取相應(yīng)的措施,就能使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與信心得到較大幅度的提高。圍繞著這一點,近兩年來我做了一些嘗試,取得了一些成效?，F(xiàn)讓我來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

(一)引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因

調(diào)查中我了解到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中普遍存在消極歸因的傾向,即學(xué)生常把語文學(xué)習(xí)中的成功歸因于外部的不可控的因素(如運氣好、難度小等),將失敗歸因于內(nèi)部的不可控因素(如能力差等),就會降低自我效能感。在具體操作中我主要做了如下工作:

1.指導(dǎo)學(xué)生正確面對語文學(xué)習(xí)的暫時失利。對成敗的正確認識是積極歸因的前提,但許多學(xué)生常將語文學(xué)習(xí)過程中遭遇的暫時挫折放大。我的具體做法是——①引導(dǎo)學(xué)生做有心人,每天記錄語文學(xué)習(xí)過程中點滴進步,以積累成功的經(jīng)驗;②向?qū)W生介紹“短板理論”,以避免學(xué)生因一時的努力不見成效而沮喪;③向?qū)W生介紹測試信度和效度方面的知識,以使學(xué)生能正確對待那些信度和效度不高的考試失利;④提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能只是“橫比”(即同學(xué)之間的比較),更要學(xué)會“縱比”(與自己過去水平相比)。

2.對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)、日記、作文及日常言行,來確定學(xué)生的歸因傾向,然后我運用以下方式對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練——①“團體強化矯正”即讓不同的學(xué)生對相同事件做出歸因,作出正確歸因的學(xué)生給與表揚;反之,給與矯正。②“觀察學(xué)習(xí)”即向?qū)W生提供正確的歸因范例,讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標

1.引導(dǎo)學(xué)生細化目標。例如要求學(xué)生確定每天、每節(jié)語文課的學(xué)習(xí)目標;如在指導(dǎo)學(xué)生背誦時,根據(jù)自己的能力,確定每五分鐘乃至每分鐘背誦目標;又如在作文訓(xùn)練時,每一次習(xí)作都確定類似“議論文論點的提出”、“給敘事作文增加波瀾”等本次作文訓(xùn)練的主要目標。

2.幫助學(xué)生修正難以實現(xiàn)的目標。有的學(xué)生要求自己每節(jié)課全神貫注,而這一目標超出大多數(shù)人注意維持時間的極限,也就不可能實現(xiàn)了。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是某次考試名次提高多少名,因要實現(xiàn)這一目標受許多不可控因素的影響,常常難以實現(xiàn),就不如引導(dǎo)學(xué)生細化為確定類似“在這考試中作文因錯別字扣分控制在幾分以內(nèi)”的目標。

(三)充分利用學(xué)生的經(jīng)驗潛力進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

強調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活,強調(diào)學(xué)生充分運用經(jīng)驗潛力進行學(xué)習(xí),這是新課革的基本思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也十分重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗,因為一切新的學(xué)習(xí)都建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。人們學(xué)習(xí)語文過程可以說是從呱呱墜地就開始了;因此,比起其他學(xué)科來,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗是最為豐富的。我們絕對不能浪費這一寶貴的資源。

我在語文教學(xué)過程中作了一些嘗試。例如,為了讓學(xué)生感受到古典詩歌的音韻美,我選擇了一批類似“兵強馬壯 、妙手回春”等包含了四個聲調(diào)的成語,讓學(xué)生體會抑揚頓挫的聲調(diào)之美;借助本地方言保留入聲字這一優(yōu)勢,我讓學(xué)生用方言朗誦岳飛的《滿江紅》,以體會入聲韻的特點,這樣使學(xué)生對古典詩歌的音韻美有了更直觀更深入的體驗。

(四)充分重視引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語文學(xué)習(xí)策略

掌握必要的學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)過程進行有效自我監(jiān)控的前提。 “授之于魚,授之于漁”、“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”……所有這些都明確表明了學(xué)習(xí)策略的重要。傳統(tǒng)語文教學(xué)將學(xué)習(xí)策略簡單化或神秘化的傾向,又更突顯出了語文學(xué)習(xí)策略重要性。

對學(xué)習(xí)策略的研究急待深入。而語文學(xué)習(xí)策略知識體系的構(gòu)成要素又極為復(fù)雜;既包含各學(xué)科通用的,又必然包括這門學(xué)科獨特的構(gòu)成要素;而對后者的研究還剛開始。因此,我們不妨先從各學(xué)科通用的學(xué)習(xí)策略中選擇一些與語文學(xué)習(xí)相關(guān)度高的介紹給學(xué)生。我向?qū)W生傳授一些記憶策略的知識,向他們介紹“艾賓浩斯遺忘曲線”、“過度學(xué)習(xí)理論”,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并試用“多通道記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法”等,就深受學(xué)生的歡迎。

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