盧智瓊

摘要:隨著“有效教學(xué)”理念的不斷深入人心,各地對(duì)有效教學(xué)的研究也普遍展開,在這個(gè)大背景下,筆者也對(duì)高中作文教學(xué)的有效性問題進(jìn)行過一定的思考,希望本文的研究能為高中作文教學(xué)提供一定的指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞:高中作文;有效性教學(xué);策略

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1003-2851(2009)09-0032-01

一、轉(zhuǎn)變思想更新觀念

為實(shí)施有效的作文教學(xué),要做的工作是很多的,但首先必須明確作文教學(xué)在語文教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的地位,明了作文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。語文教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想、更新教學(xué)觀念,用新課程的有關(guān)教學(xué)理念指導(dǎo)自己,正確認(rèn)識(shí)教師在作文教學(xué)中應(yīng)有的作用。

新課程改革已經(jīng)實(shí)施了好幾年,新課程的理念更是在全國(guó)范圍內(nèi)普遍推廣,但事實(shí)上許多教師的教學(xué)思想仍停留在過去,未能及時(shí)有效地更新,教學(xué)還是舊思路、老方法。新課程要求教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者,因此教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換,改變以教師為中心的教學(xué)模式;但現(xiàn)實(shí)中“教師為主體”充斥著寫作教學(xué)的諸多方面,不少教師甚至越俎代庖,從立意選材到技巧章法,面面俱到地講解,不過是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,但現(xiàn)實(shí)中作文指導(dǎo)、講評(píng)“一言堂”的現(xiàn)象仍較為普遍。在理念沒有更新的情況下,作文教學(xué)想要“有效”,恐怕也是不太現(xiàn)實(shí)的。

二、構(gòu)建新的目標(biāo)體系制定作文訓(xùn)練計(jì)劃

作為整個(gè)中學(xué)作文教學(xué)的一部分,高中作文教學(xué)有其特殊的規(guī)律,應(yīng)是一個(gè)完整獨(dú)立的過程,應(yīng)當(dāng)構(gòu)建自己的科學(xué)體系。落實(shí)到實(shí)踐層面,有效的作文教學(xué)必須構(gòu)建起與之相應(yīng)的訓(xùn)練體系(或教材體系)。這種訓(xùn)練體系表現(xiàn)為系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃,同時(shí)便于有計(jì)劃、分階段地實(shí)施。

(一)構(gòu)建新的高中作文教學(xué)目標(biāo)體系

制定高中作文教學(xué)的目標(biāo),必須考慮兩個(gè)方面:一是學(xué)生現(xiàn)階段的能力水平,一是學(xué)生將要(或有可能)發(fā)展到什么水平。前者是制定目標(biāo)的基礎(chǔ)和立足點(diǎn),后者是在這個(gè)基礎(chǔ)上提出的期望和發(fā)展的可能性。

我們必須認(rèn)識(shí)到,高中作文教學(xué)不是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的終點(diǎn),中學(xué)階段也不是學(xué)生人生經(jīng)歷的全部。因此高中作文教學(xué),應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)際,以通過努力使學(xué)生可以達(dá)到的高度為目標(biāo)去指導(dǎo)和評(píng)價(jià)高中作文的教與學(xué)。

另一方面,學(xué)生的實(shí)際寫作水平是有差異的,在確定一節(jié)作文課或一個(gè)系列的作文教學(xué)的目標(biāo)時(shí),要盡量考慮到學(xué)生的差異,既要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求,又要尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,在目標(biāo)的設(shè)立上體現(xiàn)出層次性、豐富性,而不是單一的標(biāo)準(zhǔn)、單一的目標(biāo)。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其更進(jìn)一步;對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生,就不能一下子把目標(biāo)提得過高,而要允許其暫時(shí)的落后。

(二)制定切實(shí)的高中作文訓(xùn)練計(jì)劃

作文教學(xué)(訓(xùn)練)計(jì)劃的設(shè)計(jì)以學(xué)期為單位,每學(xué)期擬六次作文訓(xùn)練(不包括月考和期中等考試的作文),教師可以利用各種考試進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。高中一年級(jí)要著重訓(xùn)練寫作比較復(fù)雜的記敘文,讓學(xué)生練習(xí)抓住寫作對(duì)象的特征,明確思路線索,巧妙合理地安排結(jié)構(gòu),并自覺、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用敘述、描寫、抒情等多種表達(dá)方式。高二階段,讓學(xué)生寫較為嚴(yán)格意義上的議論文,并能聯(lián)系社會(huì)生活和自身體會(huì),擴(kuò)展思路,逐步提高其認(rèn)識(shí)、分析問題和闡明觀點(diǎn)的能力。高三階段則要求學(xué)生熟練地運(yùn)用各種表達(dá)方式,做到記敘充實(shí)、議論深刻;并能寫一些常見的應(yīng)用文。

三、有效性作文教學(xué)的評(píng)價(jià)

這里的“評(píng)價(jià)”,指的是對(duì)一定時(shí)間(如一學(xué)年,一學(xué)期甚至一次作文訓(xùn)練)的作文教學(xué)效果的考察和評(píng)估,它建立在每一次作文教學(xué)和寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,可以反映作文教學(xué)的累積效果。

筆者所嘗試建立的“成長(zhǎng)記錄袋”式的評(píng)價(jià),主要分為縱向考察和橫向比較兩個(gè)方面。

縱向考察是對(duì)指學(xué)生個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)比如一節(jié)作文課、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)高中階段的發(fā)展進(jìn)行考察,所考察的內(nèi)容分為寫作的興趣、寫作習(xí)慣、寫作能力(立意、結(jié)構(gòu)、題材、語言)等方面,看學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求。對(duì)于學(xué)生寫作興趣、寫作習(xí)慣的情況,教師可以采取平時(shí)觀察和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行了解;而寫作能力方面則可以通過教師的評(píng)分予以反映,也可以讓學(xué)生在每一次作文課之后進(jìn)行自我評(píng)估并作記錄。

橫向比較則首先是平行班級(jí)之間的比較。具體辦法是參照高考評(píng)分細(xì)則或某一學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo),收集所有班級(jí)學(xué)生作文各個(gè)方面的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù),如某一個(gè)學(xué)生某一篇作文的立意、結(jié)構(gòu)、題材、語言組織等方面是否符合基本要求,有無加分或減分,最終形成一個(gè)以班級(jí)為單位的數(shù)據(jù)表格。在每一次寫作或一個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)之后,對(duì)表格進(jìn)行更新和補(bǔ)充,以考察各班作文教學(xué)的效果。這樣的方法也可以用于剛?cè)雽W(xué)或剛分班時(shí)大致同等寫作水平的學(xué)生之間的比較。

總之,有效的策略和方法遠(yuǎn)不止本文所舉出的,關(guān)于高中作文有效教學(xué)的探討也還遠(yuǎn)未結(jié)束,在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)多采取一些能夠切實(shí)提高學(xué)生寫作能力的方法策略。

參考文獻(xiàn)

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