冉蕓仆

[摘要]在高中英語教學(xué)中,詞匯教學(xué)很重要。作為高中英語教學(xué)工作者,要考慮如何使學(xué)生真正理解和掌握英語、切實(shí)有效地運(yùn)用英語,積極探索英語詞匯教學(xué)的方法。

[關(guān)鍵詞]高中 英語教學(xué) 詞匯

目前,越來越多的學(xué)生似乎認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。尤其令人遺憾的是,不少教師也持這一觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。

高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加,詞匯學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。許多學(xué)生都為記單詞而苦惱,要么記不住,即使記住了,很快又忘了。學(xué)生英語成績(jī)的分化往往也從詞匯開始。那么,如何進(jìn)行詞匯教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣,幫助學(xué)生輕松地記住并運(yùn)用所學(xué)的單詞呢?下面,就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

我認(rèn)為其實(shí)學(xué)生對(duì)于單詞記憶的困難主要原因更大的不是學(xué)生沒有好好背單詞而是我們老師在單詞教學(xué)的過程中沒有給學(xué)生留下很深刻的印象,在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也沒有充分地注意幫助學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的單詞記憶鞏固。所以為了解決學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)和記憶上的困難,我們應(yīng)該從自己的教學(xué)方法方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。作為高中英語教學(xué)工作者,應(yīng)考慮如何使學(xué)生真正理解和掌握英語、切實(shí)有效地運(yùn)用英語,積極探索英語詞匯教學(xué)的方法。因此,我認(rèn)為詞匯教學(xué)的任務(wù)是:對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和記憶方法的指導(dǎo);在教學(xué)中采用多種方式的復(fù)現(xiàn)和靈活多樣的復(fù)習(xí),還要注意有效材料的利用。

一、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)——鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查字典

新課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率。在英語教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書,強(qiáng)調(diào)理解性記憶,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。在高一起始階段,我就建議新生選購(gòu)《星火高考必備》或《牛津高階英漢雙解詞典》,并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的方法。因?yàn)檎n堂上的四十分鐘是很有限的,老師不可能把一個(gè)單詞所有的意思都講授完成,一方面,學(xué)生接受不了那么多,另一方面,過多但又不常用的單詞解釋對(duì)于基礎(chǔ)不好的同學(xué)來說是不必要的負(fù)擔(dān)。所以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備字典就變得很有必要,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生使用工具書進(jìn)行自學(xué)的能力也可以讓他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行單詞的拓展學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)查字典還有一個(gè)好的用處是可以讓他們更好地加深對(duì)一個(gè)單詞詞性的了解。對(duì)單詞詞性的把握將會(huì)對(duì)以后的語法學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

二、記憶方法的指導(dǎo)

人的記憶在腦中的儲(chǔ)存分三種情況:瞬間記憶,短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短,但在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上,只要稍經(jīng)啟發(fā),就能引起聯(lián)想和回憶,轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。此外,德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明:人的記憶是有一定規(guī)律的,隨著時(shí)間的推移,遺忘由快到慢,最后基本不遺忘。也就是說,剛記住的材料,最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn),記憶將受到抑制,甚至完全消失。鑒于這樣的記憶和遺忘規(guī)律,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用各種器官識(shí)記詞匯,盡量做到通過眼看、口說、耳聽、手寫來學(xué)習(xí)詞匯,充分發(fā)揮視覺記憶、聽覺記憶和動(dòng)覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用,實(shí)現(xiàn)瞬間記憶到短時(shí)記憶再到長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化。

在教新單詞時(shí),在課堂時(shí)間允許的情況下我們可以嘗試瞬間記憶訓(xùn)練法:要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)熟記所學(xué)的新單詞,然后由老師讀單詞,通過搶答或個(gè)別提問的方式,學(xué)生口頭拼寫;或是以學(xué)生相互提問的方式,進(jìn)行小組競(jìng)賽。這種訓(xùn)練使記憶單詞變得富有刺激性和挑戰(zhàn)性,增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量,提高了記憶效果。學(xué)生為了達(dá)到要求,快速記憶,必然會(huì)高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦,強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,基本上每位學(xué)生都能按要求完成,即使成績(jī)差的學(xué)生,瞬間記憶的效果也很好。另外,教師在課堂上應(yīng)盡力以多種方式復(fù)現(xiàn)新詞,比如鼓勵(lì)學(xué)生用新詞造句,或者利用學(xué)過的單詞對(duì)新詞進(jìn)行解釋。這樣能使詞匯教學(xué)更有趣,也有助于集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激,加深感知印象。最后,要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)記憶和遺忘規(guī)律,有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯,克服遺忘現(xiàn)象。例如,第一次記憶后隔20分鐘再記一次,第二天再記第三次,一周后再記第四次,一個(gè)月后記憶第五次……老師也可以參與到學(xué)生的反復(fù)記憶中去,比如可以隔一段時(shí)間對(duì)過去所學(xué)單元的單詞進(jìn)行聽寫和抽查,這樣就能更好地督促學(xué)生進(jìn)行定期復(fù)習(xí)。

三、在教學(xué)中采用多種方式的復(fù)現(xiàn)和靈活多樣的復(fù)習(xí)

1.音的復(fù)現(xiàn)

有些初中沒有進(jìn)行過正式的語音教學(xué),導(dǎo)致有些學(xué)生連音標(biāo)也不認(rèn)識(shí)。然而,語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ),利用讀音規(guī)律記憶單詞是避免死記硬背,提高記憶效率的有效方法之一。因此,高一開始就要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀。

在教學(xué)中,可以由教師帶讀,反復(fù)練習(xí),不斷糾正;更要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,以錄音、錄像、電視、幻燈等多種形式,給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì),以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。我們還要利用早讀課,通過錄音機(jī)領(lǐng)讀所要學(xué)習(xí)的單詞、短語,使學(xué)生盡早掌握單詞的正確讀音,為快速有效的記憶打好基礎(chǔ)。

打下基礎(chǔ)之后,老師還要在課堂上盡量多的重復(fù)這些新詞的發(fā)音,比如在課文講解中就可以盡量多的用英語進(jìn)行教學(xué),并且把那些需要學(xué)生加深記憶的詞匯放在教學(xué)中來,讓學(xué)生做到不僅認(rèn)得到而且聽得懂。

2.形的復(fù)現(xiàn)

英語單詞是由詞素(詞根,詞綴)構(gòu)成的,掌握構(gòu)詞規(guī)律有利于記憶單詞。單詞的核心是詞根,詞綴是附件,兩者結(jié)合產(chǎn)生詞義。(1) 詞根:往往一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~,在這一群?jiǎn)卧~中,每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。例如,imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable都與“想象”有關(guān)。(2) 詞綴:指導(dǎo)學(xué)生了解與識(shí)別常見詞綴是迅速擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。例如,用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er等構(gòu)成名詞;用-ful/ -ive/ -ial等構(gòu)成形容詞;用-en/ en-/ -ize等構(gòu)成動(dòng)詞。(3) 合成詞:由兩個(gè)或多個(gè)詞合成一個(gè)詞,其詞義往往是原詞義的疊加。例如,blackboard, bedroom, newspaper, schoolyard, footprint。(4) 縮略詞:盡量介紹一些新的縮略詞,例如,smog (smoke + fog), telecast (television + broadcast)。教授了這些構(gòu)詞基礎(chǔ)之后,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)仔細(xì)觀察生詞,結(jié)合語境大膽猜測(cè)。(5) 形似結(jié)構(gòu):主要用于重點(diǎn)詞匯的用法講解與復(fù)習(xí)。教師總結(jié)出不同詞相似的結(jié)構(gòu),歸納出它們用法上的相同之處或不同之處,便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì),舉一反三地運(yùn)用。如hope/ wish/ expect的用法,注意區(qū)別:沒有hope sb to do的用法,強(qiáng)調(diào)wish加從句后虛擬語氣的用法;used to do/ be used to do/ be used to doing的區(qū)別;prefer/ refer/ confer/ infer變形時(shí)都要-rr-。再如,討論try to do與try doing的區(qū)別時(shí),應(yīng)該幫助學(xué)生回憶stop/ go on/ remember/ forget/ regret/ mean后加to do與doing作賓語的區(qū)別。