林 瑋 張向前

摘要:香港、澳門自身的特性決定了開展和擴(kuò)大華文教育的重要性。當(dāng)前港澳華文教育的發(fā)展存在教育重視程度不足、多語(yǔ)言之間關(guān)系復(fù)雜、華文教育推廣戰(zhàn)略缺失、教學(xué)語(yǔ)言過(guò)渡和簡(jiǎn)繁漢字更替等問(wèn)題。可通過(guò)增強(qiáng)港澳居民的民族認(rèn)同感、加強(qiáng)華語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作、規(guī)范學(xué)校教學(xué)語(yǔ)言、宣傳和推廣簡(jiǎn)化字、制定華文教育推廣戰(zhàn)略等手段,促進(jìn)港澳華文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:香港;澳門;華文教育;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G629.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)29—0052—04

一、引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和國(guó)際交流的不斷增加,中國(guó)在國(guó)際上地位不斷提升,世界范圍內(nèi)掀起了一陣“漢語(yǔ)熱”,華文教育得到了包括華僑華人以及越來(lái)越多外國(guó)人的理解、接受及應(yīng)用,為所在國(guó)政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。當(dāng)前,一個(gè)有利于華文教育發(fā)展的大環(huán)境已初步形成,世界各國(guó)的華文教育,正以前所未有的速度向前發(fā)展[1]。香港與澳門是東西方文化交融的國(guó)際都市。目前,香港的語(yǔ)言環(huán)境是“兩文三語(yǔ)”,即書面語(yǔ)是中文和英文,而口語(yǔ)是粵語(yǔ)、英語(yǔ)和普通話三者并行。澳門的語(yǔ)言環(huán)境是“三文四語(yǔ)”,“三文”即指書面語(yǔ)是中文、英文、葡文,而“四語(yǔ)”指口語(yǔ)為粵語(yǔ)、葡語(yǔ)、英語(yǔ)和普通話。由此,香港與澳門的語(yǔ)言多元化及混雜程度可見一斑,但隨著中國(guó)大陸經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,港澳地區(qū)與內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系日趨繁密,中文與普通話已經(jīng)為大多數(shù)港澳居民所接受。同時(shí),為了應(yīng)對(duì)生活和工作上的需要,港澳居民對(duì)于接受華文教育的愿望也愈來(lái)愈迫切,在港澳地區(qū)進(jìn)一步開展和擴(kuò)大華文教育的重要性日漸凸顯,因此有必要對(duì)港澳華文教育的狀況進(jìn)行深入分析與探討。

二、香港澳門華文教育定位

國(guó)內(nèi)有許多學(xué)者都對(duì)華文教育問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究,不同學(xué)者觀點(diǎn)不一。有學(xué)者將華文教育分為三種,國(guó)內(nèi)、國(guó)外和國(guó)內(nèi)對(duì)外華文教育。國(guó)內(nèi)華文教育是為海外華僑華人子女到國(guó)內(nèi)升學(xué)而辦;國(guó)外華文教育是由海外華僑華人在當(dāng)?shù)嘏e辦的;還有國(guó)內(nèi)對(duì)外華文教育,像不少高校海外教育學(xué)院推行的華文遠(yuǎn)程教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教育等[3]。張向前等認(rèn)為,華文教育可分為兩個(gè)層次,狹義的華文教育與廣義的華文教育。狹義的華文教育是指對(duì)華僑華人進(jìn)行中華語(yǔ)言及中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育;廣義的華文教育是指對(duì)中國(guó)人及外國(guó)人進(jìn)行中華語(yǔ)言、文化、宗教、民俗、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、科技等直接或潛移默化的教育[1]。香港與澳門因受地域文化、社會(huì)、政治等方面的影響,長(zhǎng)期與外來(lái)文化相互滲透、拓展、融合[4],逐漸形成了英語(yǔ)、葡語(yǔ)的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì),因此可以利用香港國(guó)際商貿(mào)中心、澳門國(guó)際旅游業(yè)中心的國(guó)際影響力及其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)向海外推廣和宣揚(yáng)華文教育及中華文化,大力發(fā)展具有地域特色的華文教育。港澳華文教育的主要對(duì)象,包括香港與澳門的居民、工商界人士、學(xué)生,也包括一部分早前移居國(guó)外而后回流的華裔子女。雖然他們接受過(guò)的語(yǔ)言教育和具有的語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊,但兩地地方語(yǔ)言環(huán)境主要是粵語(yǔ),處于同一個(gè)漢語(yǔ)言文化氣息濃厚的環(huán)境里學(xué)習(xí)中華文化[5]。因此,香港與澳門華文教育的工作重心是傳播中華語(yǔ)言,弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化,增強(qiáng)中華民族的凝聚力,促進(jìn)中華文化的良性發(fā)展,擴(kuò)大中華文化的海外影響力。

三、香港澳門華文教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.香港華文教育發(fā)展現(xiàn)狀

香港是一個(gè)中、英文并行的雙語(yǔ)社會(huì)。在行政機(jī)構(gòu)和商業(yè)組織交流中人們多使用英語(yǔ),在社會(huì)與家庭里多使用中文。學(xué)生學(xué)習(xí)中文,只是抽象的文化教育,而學(xué)好英語(yǔ),卻有實(shí)際的市場(chǎng)價(jià)值,加之香港市民的民族認(rèn)同感相對(duì)于中國(guó)大陸較不強(qiáng)烈,在西方文化的沖擊下,與中國(guó)傳統(tǒng)文化精神的隔膜愈來(lái)愈深,導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái),香港社會(huì)普遍“重英輕中”[6]。在2003年進(jìn)行的香港八大院校畢業(yè)生聯(lián)合調(diào)查中,畢業(yè)生就大學(xué)教育對(duì)事業(yè)發(fā)展效用進(jìn)行評(píng)分,結(jié)果中文及普通話技能訓(xùn)練的評(píng)分最低(詳見表1),可見香港的華文教育發(fā)展尚未健全。但令人欣慰的是,香港回歸之后,華文教育的地位逐年提升,華文課程尤其是普通話課程已經(jīng)納入中小學(xué)教育。目前,九成九以上的中小學(xué)開設(shè)普通話課程,普通話已為香港市民所重視并接受。隨著內(nèi)地與香港往來(lái)愈加頻密,會(huì)有越來(lái)越多的人掌握普通話,全港的華文水平將會(huì)不斷提升[2],香港社會(huì)“重英輕中”的觀念有望隨之不斷改善。在此形勢(shì)下,特區(qū)政府應(yīng)以更積極的態(tài)度、更有力的措施發(fā)展華文教育,提高全港市民的華文水平,力爭(zhēng)使普通話成為社會(huì)通用的交際語(yǔ)言。

2.澳門華文教育發(fā)展現(xiàn)狀

澳門的語(yǔ)言資源豐富,素有“語(yǔ)言博物館”之稱。曾經(jīng)遭受的殖民侵略使得近百年來(lái)葡萄牙文(以下簡(jiǎn)稱“葡文”)一直是澳門唯一的官方語(yǔ)言,華文教育的發(fā)展因此受到嚴(yán)重的阻礙。1999年澳門回歸之后,就政治地位而言,中文(漢語(yǔ)普通話)已成為澳門特別行政區(qū)的官方語(yǔ)言。就社會(huì)地位而言,漢語(yǔ)是澳門的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。其中,粵語(yǔ)是澳門人的共同交際語(yǔ)言,屬漢語(yǔ)系的強(qiáng)勢(shì)方言。據(jù)2006年中期發(fā)布的澳門人口統(tǒng)計(jì)顯示,50.2萬(wàn)居住人口中,以漢語(yǔ)粵方言為日常用語(yǔ)的居住人口約占85.7%(詳見表2)。因?yàn)槿A人占澳門人口的絕大多數(shù),加上葡國(guó)人同華人通婚所生的后代是使用粵語(yǔ)(粵方言)的土生葡人,所以漢語(yǔ)在澳門社會(huì)中屬?gòu)?qiáng)勢(shì)主導(dǎo)地位。如今,澳門回歸祖國(guó)已10年,雖然普通話成為澳門特別行政區(qū)的官方語(yǔ)言,但同粵語(yǔ)比起來(lái)仍處弱勢(shì)地位。因此,澳門必須把華文教育的工作重心放在普通話的推廣上。20世紀(jì)80年代以來(lái),澳門學(xué)習(xí)普通話的熱潮一直在不斷升溫。從1986年開始的公務(wù)員普通話培訓(xùn),每年只有10多個(gè)普通話班次,到1993年發(fā)展到每年有100多個(gè)班次。迄今為止,澳門接受過(guò)普通話培訓(xùn)的公務(wù)員已達(dá)1萬(wàn)人次以上,澳門初步建立了一個(gè)比較實(shí)用的公務(wù)員普通話培訓(xùn)體系,并且該體系已經(jīng)逐漸擴(kuò)展到旅游、商貿(mào)、教育、一般人員等領(lǐng)域,普通話在澳門的社會(huì)地位正不斷提高[7]。以此趨勢(shì)發(fā)展,澳門有望在不久的將來(lái)形成一個(gè)以普通話為主、粵語(yǔ)為次的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境。

四、當(dāng)前香港澳門華文教育發(fā)展存在的主要問(wèn)題

香港與澳門回歸祖國(guó)后,分別從基礎(chǔ)教育著手來(lái)貫徹“兩文三語(yǔ)”與“三文四語(yǔ)”的語(yǔ)言政策,總體來(lái)說(shuō)是正確的部署,但是由于港澳兩地交際語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)的多元性及復(fù)雜性,因此在推行華文教育的過(guò)程不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.學(xué)校對(duì)華文教育重視程度不足

港澳地區(qū)部分學(xué)校對(duì)華文教育的重視程度不足導(dǎo)致華文教學(xué)的效果不彰。原因主要有以下幾點(diǎn):第一,華文教育課時(shí)不足。例如香港1992年就頒布的《中學(xué)普通話科課程綱要》建議,初中每周應(yīng)有兩至三節(jié)普通話課,但現(xiàn)行大部分學(xué)校每周都只有一至兩節(jié)課,嚴(yán)重影響華文教育的教學(xué)效果;第二,華文教育師資不足。目前港澳學(xué)校的普通話老師,大多通過(guò)各式各樣的普通話進(jìn)修課程和水平考試,不斷自我提高,其志可嘉,但也有部分老師教學(xué)信心仍然不足,影響了教學(xué)的效果[6]。港澳學(xué)校提升華文教育的重視程度已是刻不容緩。

2.華語(yǔ)環(huán)境仍不健全

目前香港和澳門仍然缺乏普通話使用的語(yǔ)言環(huán)境,除了在課堂上接受華文教育以外,學(xué)生較少有使用華文和普通話的機(jī)會(huì)。首先,目前學(xué)生沒(méi)有使用普通話的迫切性,因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)[6];其次,港澳地區(qū)目前通行的交際語(yǔ)言仍以粵語(yǔ)為主,大部分香港和澳門人的普通話能力都限于基本的簡(jiǎn)單交流,許多年長(zhǎng)者聽不懂普通話,這些因素在一定程度上限制了港澳華文教育的發(fā)展。因此,華語(yǔ)環(huán)境的不健全、相關(guān)制度建立的不完善,都是造成普通話“不普通”的重要因素。

3.華文及其他語(yǔ)言之間的關(guān)系處理不當(dāng)

港澳社會(huì)部分人士對(duì)學(xué)校的華語(yǔ)教學(xué)存有相當(dāng)?shù)念檻],即學(xué)生若在學(xué)校除了英文科以英語(yǔ)學(xué)習(xí)外,其它科目均以中文學(xué)習(xí),這樣便大大減低了學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì),英語(yǔ)水平將因而下降[2]。因此,這些人提出特區(qū)政府有必要采取措施來(lái)處理華文及其他語(yǔ)言之間的關(guān)系,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同的語(yǔ)言,以提高自身的語(yǔ)言水平。

4.繁體字的使用難與世界華文教育接軌

港澳地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)使用繁體字,特區(qū)政府公文、報(bào)刊、書信、教科書、商業(yè)文件都一律使用繁體字。上個(gè)世紀(jì)70年代,自中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的地位后,聯(lián)合國(guó)文書的中文版本均使用簡(jiǎn)化字。目前,世界上使用華文的國(guó)家和地區(qū),除中國(guó)臺(tái)灣省和香港、澳門特區(qū)以外,大都使用簡(jiǎn)化字。但是簡(jiǎn)化字的使用是大勢(shì)所趨,特區(qū)政府應(yīng)該積極采取措施向市民進(jìn)行推廣,讓漢字的使用早日與國(guó)際接軌。

5.香港與澳門缺乏推廣海外華文教育的戰(zhàn)略

港澳特區(qū)政府目前正極力提高其居民的華文水平,以更好的融入國(guó)際華文教育的大環(huán)境,為應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)培訓(xùn)和儲(chǔ)備華語(yǔ)人才。但是,特區(qū)政府至今尚未明確制定出一個(gè)長(zhǎng)期有效的華文教育以及海外推廣戰(zhàn)略。戰(zhàn)略規(guī)劃的缺失與制度的不完善造成社會(huì)對(duì)華文教育的重視和投入不足,華文教育水平徘徊不前,因此也無(wú)法具備向外輸送華語(yǔ)人才以及在海外推廣華文教育的能力。

五、未來(lái)香港澳門推廣華文教育的對(duì)策

1.提高對(duì)華文教育的重視程度

港澳地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)形成的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)慣,深刻的影響著學(xué)校及社會(huì)對(duì)華文教育的重視程度,這是港澳地區(qū)華文教育水平提升緩慢的重要原因。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天,港澳和內(nèi)地關(guān)系愈趨密切,港澳居民要避免被邊緣化,要掌握基本的語(yǔ)言技能以及生存技能,必須加快提高華文水平[6]。首先,要從社會(huì)層面上提高華文教育的重視程度,提高中文在社會(huì)各方各面的地位,包括在官方語(yǔ)文、法律語(yǔ)文、銀行語(yǔ)文、公司語(yǔ)文、傳媒語(yǔ)文中的地位,改變?nèi)藗冚p視華文教育的觀念,增強(qiáng)港澳市民對(duì)中華文化的認(rèn)同感。要使人們感覺(jué)到?jīng)]有中文能力同沒(méi)有英文能力一樣,是沒(méi)有發(fā)展前途的,要使人們認(rèn)識(shí)和體會(huì)到中文和英文享有同等的社會(huì)價(jià)值[2],逐漸提高港澳人民對(duì)華文教育的重視程度,使他們以更開放和更積極的心態(tài),理解和參與到華文教育的事業(yè)中來(lái)。

2.加強(qiáng)華語(yǔ)教師的師資培訓(xùn)工作

加強(qiáng)華語(yǔ)教師的師資培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的工程,不但需要特區(qū)政府大力的資金支持,而且需要制定專門的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)華語(yǔ)教師進(jìn)行能力的測(cè)評(píng)及考核。特區(qū)政府已經(jīng)對(duì)這項(xiàng)工程十分重視,投入了大量的人力財(cái)力,并取得了顯著的成效:一方面,特區(qū)政府撥專款對(duì)華語(yǔ)教師進(jìn)行不同程度的培訓(xùn),使特區(qū)中小學(xué)華文授課水平有了明顯的提高;另一方面,特區(qū)政府根據(jù)需要不斷修訂對(duì)華語(yǔ)教師的測(cè)評(píng)及考核標(biāo)準(zhǔn),以客觀機(jī)制來(lái)確保華語(yǔ)教師的水平能夠達(dá)到授課標(biāo)準(zhǔn)。這些措施在經(jīng)濟(jì)上和制度上保證了語(yǔ)言工程的順利和有效實(shí)施。在今后的工作中,港澳特區(qū)政府要根據(jù)形勢(shì)的需要,適時(shí)增加華文教育的投入,合理修訂華語(yǔ)教師測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn),以保持師資隊(duì)伍優(yōu)良的教學(xué)素質(zhì),切實(shí)提高港澳華文教育的水平。

3.正確處理華語(yǔ)與其他語(yǔ)言之間的關(guān)系

港澳特區(qū)政府對(duì)學(xué)生的華文教育也不能著急使用“一刀切”的辦法,即不能不分學(xué)齡、不分學(xué)校等情況,而一律使用華文進(jìn)行教學(xué)。這種做法不但會(huì)減少學(xué)生接觸其他語(yǔ)言的機(jī)會(huì),限制學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面提高,甚至有可能削弱和破壞港澳多元的語(yǔ)言文化環(huán)境。對(duì)此,可以采取“彈性教學(xué)”的辦法加以解決。首先,堅(jiān)持特區(qū)政府以華語(yǔ)為主流教學(xué)語(yǔ)言的政策;第二,維持初中教學(xué)語(yǔ)言分流,即大部分中學(xué)初中階段采用華文教學(xué),以政策性規(guī)定來(lái)減少混亂;第三,高中階段的教學(xué)語(yǔ)言采取維持彈性的措施。高中生在語(yǔ)文能力上已有較好的基礎(chǔ),學(xué)校在教學(xué)語(yǔ)言上可有較多彈性作出選擇[2];第四,對(duì)采用其他語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行條件考評(píng),考評(píng)條件可以包括學(xué)生能力、教師能力及支持措施等,并盡可能的將條件量化。通過(guò)客觀、量化的嚴(yán)格限制,可以使學(xué)校教學(xué)語(yǔ)言的選擇變得更加透明規(guī)范,以避免華語(yǔ)和其他語(yǔ)言爭(zhēng)奪教學(xué)資源。

4.將漢字“化繁為簡(jiǎn)”

當(dāng)前,在港澳地區(qū)推行中文簡(jiǎn)化字有一定的阻力,這些阻力主要來(lái)自于先前殖民政府語(yǔ)言政策的干擾,還有一部分人對(duì)簡(jiǎn)化字存有誤解,認(rèn)為簡(jiǎn)化字“不科學(xué)”,是“文化大革命的產(chǎn)物”等,這其實(shí)是不符合實(shí)際的。學(xué)者李樂(lè)毅經(jīng)研究指出:“現(xiàn)行的簡(jiǎn)化字并非如一些人士所誤解那樣,是‘中共的文字改革狂熱分子閉門杜撰出來(lái)的。它們的約80%是在本世紀(jì)(20世紀(jì))50年代以前就‘古已有之的,其中源自先秦、兩漢高達(dá)30%左右?！倍?在1935年,當(dāng)時(shí)的國(guó)民政府教育部也公布過(guò)“簡(jiǎn)化字表”。目前,香港和澳門已經(jīng)回歸祖國(guó),不應(yīng)再在文字使用上自我孤立[2]。其實(shí)簡(jiǎn)化字并不難學(xué),應(yīng)當(dāng)說(shuō)比繁體字更易推廣與使用。首先,繁簡(jiǎn)字有一定的對(duì)應(yīng)規(guī)律,可以運(yùn)用類推的方法來(lái)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)化字;其次,由于簡(jiǎn)化字易學(xué)易寫,因此港澳地區(qū)有很多人長(zhǎng)期以來(lái)均使用簡(jiǎn)化字;再次,絕大多數(shù)市民接受簡(jiǎn)化字。港澳維持繁體字,不推行規(guī)范的簡(jiǎn)化字,這種政策已造成港澳與外界交流上的阻隔。考慮到港澳的國(guó)際化,考慮到年輕人未來(lái)的工作環(huán)境[2],特區(qū)政府應(yīng)盡可能地采取措施,創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì),讓市民能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)化字的價(jià)值及趨勢(shì)。

5.加緊制定海外華文教育推廣戰(zhàn)略

由于港澳地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)海外華文教育缺乏重視,因此華文教育的水平以及對(duì)外推廣華文教育的能力都十分有限。對(duì)此,港澳特區(qū)政府必須加緊海外華文教育的推廣步伐,盡快制定出積極有效的海外華文教育戰(zhàn)略,不斷提升本地的華文教育水平的同時(shí),利用國(guó)際都市的影響力向海外推廣華文教育,例如運(yùn)用港澳先進(jìn)的科技信息手段整合華文教育資源,向海內(nèi)外的華文學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的便利;舉辦國(guó)際性的華文教育研討會(huì);在港澳本土或者海外設(shè)立傳播中華語(yǔ)言和中華文化的公益機(jī)構(gòu)等,以多形式、全方位的戰(zhàn)略舉措為促進(jìn)中華民族的華文教育事業(yè)、弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化獻(xiàn)力獻(xiàn)策。

六、小結(jié)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展,對(duì)外貿(mào)易、文化交流日趨頻繁,中華民族的優(yōu)秀文化日益受到世人的關(guān)注,海外不斷興起學(xué)習(xí)華文的熱潮。香港與澳門由于歷史原因,曾經(jīng)飽受西方語(yǔ)言文化的沖擊,形成了東西交融的語(yǔ)言文化特色。港澳地區(qū)可以現(xiàn)有基礎(chǔ)上,通過(guò)特區(qū)政府和社會(huì)的齊心協(xié)力,共同創(chuàng)建一個(gè)理解、尊重和弘揚(yáng)華文教育的環(huán)境,促進(jìn)華文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]張向前,朱琪環(huán),呂少蓬.世界華文教育發(fā)展趨勢(shì)及影響研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(4):1-8.

[2]田小琳.香港中文教育政策評(píng)述[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(2):17-24.

[3]李方.海外華文教育管見[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,1998,(3):39-42.

[4]陳思,張向前.兩岸四地華文教育合作初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(11):20-24.

[5]黃婉芬,梁長(zhǎng)城.香港國(guó)際學(xué)校華裔子弟學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化個(gè)案研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2005,(1):26-30.

[6]施仲謀.漢語(yǔ)教學(xué)在香港[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(2):37-43.

[7]陳恩泉.澳門回歸后葡文的地位與語(yǔ)言架構(gòu)[J].學(xué)術(shù)研究,2005,(12):95-98.

Hong Kong and Macau Chinese Education Development Research

Lin WeiZHANG Xiang-Qian

(Human resource department of HuaQiao University,Fujian QuanZhou,362021,China)

Abstract:Hong Kong and Macao's own characteristic has decided the development and the expanded Chinese education importance. The current Hong Kong and Macao Chinese education's development existence education takes the degree to be insufficient, complex relates between the multi-languages, flaw strategy of Chinese education promotion, transition of teaching language and questions and so on the changing of Jan numerous Chinese character. It may through strengthen the Hong Kong and Macao resident's national sympathy, strengthening Chinese teacher's training work, standarding school teaching language, propaganding and promoting simplified Chinese character, methods and so on formulation Chinese education promotion strategy, promoting the Hong Kong and Macao Chinese education's development.

Key words: Hong Kong; Macao; Chinese education; Issue; Countermeasures

(責(zé)任編輯/彭巍)