1990年,李偉忠南通師范學(xué)校畢業(yè),分配到我校工作,至今已有17年。有幸看著他一路走來,成為一名教學(xué)風(fēng)格日趨鮮明,教學(xué)藝術(shù)日臻成熟的省內(nèi)外有影響力的優(yōu)秀語文教師,欣然間自有諸多感懷。

李偉忠參加工作以來,以做一個(gè)優(yōu)秀教師為目標(biāo),先后任教過數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文等多個(gè)學(xué)科,滿腔熱情地投身教育教學(xué)的各項(xiàng)工作,積極參與學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。這種看似恬然的順應(yīng),實(shí)際上成為一種力量的蓄積,正是這樣的歷程,使他有可能更多地涉獵書法、篆刻、繪畫等藝術(shù)門類,有可能更多地參與各種大型活動(dòng)的主持策劃工作,有可能以數(shù)學(xué)的眼光審視語文,以美學(xué)的視角透視課堂,以管理的理念認(rèn)識(shí)教學(xué)。教育始終是以人的整個(gè)氣質(zhì)影響學(xué)生、影響課堂,他的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的自然、生動(dòng)、詩意和靈動(dòng),正是建立在他日漸豐厚的人文基礎(chǔ)之上。

李偉忠愛學(xué)生,愛教育,對(duì)教育有一種源自心靈的親近感。面對(duì)改行與升遷,他果斷而淡然,那得失之間投射的其實(shí)是一種對(duì)于生活與人生的理解和理想。1996年起,李偉忠擔(dān)任副校長工作,繁忙之中,他依然注重學(xué)習(xí),勤于學(xué)習(xí),在廣泛的學(xué)習(xí)中又能自覺地去比較,去反思,去建構(gòu),去鋪就屬于自己的教育教學(xué)之路。為了一節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié),他會(huì)反復(fù)推敲修改,為了一個(gè)期待的素材,他會(huì)不斷地翻閱查找,也正是這種堅(jiān)持,才有了他自己教學(xué)藝術(shù)上的跨越,才有了來自社會(huì)的眾多褒獎(jiǎng)。面對(duì)生活必然面對(duì)矛盾,面對(duì)工作必然面對(duì)挑戰(zhàn),他以自己的儒雅積極面對(duì),以自己的勤勉用心建設(shè)。

一個(gè)人的視野往往影響其自身的信念。人與人之間的距離原本不大,落差的增大常常是因?yàn)樽约旱男傅『兔杀?。李偉忠傾心小學(xué)語文教學(xué),傾情學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展,也更關(guān)注教育與社會(huì)的進(jìn)步。他總是自覺地把目光放遠(yuǎn),先后參加省市教師基本功比賽、全國小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)、省教育廳組織的境外教育考察學(xué)習(xí)、省內(nèi)外優(yōu)課展示評(píng)比,以及省市級(jí)課題研究,所有這一切,都在不斷拓展著他的視野,使他能在更高的基點(diǎn)上,在敬仰他人中反思自己,在反思自己中把握自我,在把握自我中不斷地勵(lì)志前行。

近年來,李偉忠的語文教學(xué)得到教育界越來越多人的認(rèn)可,這更堅(jiān)定了他不斷求索的信念。但一個(gè)人的信念應(yīng)當(dāng)不只是來自于現(xiàn)實(shí)的成功,還來自于實(shí)現(xiàn)理想過程中的空間觀念。他勤奮好學(xué),善待他人,不斷拓展著自己的空間。他一直認(rèn)為自己才剛剛上路,他相信明天的天會(huì)更高,地會(huì)更寬,自己會(huì)有許多的事想做、要做、能做?？臻g是一種財(cái)富、一種資源、一種優(yōu)雅、一種態(tài)度,所謂的竭盡全力在某種意義上是一種乏力,一種品質(zhì)的缺失。在這一點(diǎn)上,李偉忠不僅是理性的,更是積極的。

如今,他把小學(xué)語文教學(xué)作為自己的重要研究領(lǐng)域,而又不局限于此。他正信步走出啟東,走出南通,走向越來越寬廣的教育未來。他用心看著可以看見的一切,用情聽著可以聽見的一切,以一個(gè)欣賞者的心緒,以一個(gè)建設(shè)者的姿態(tài),或許,這本身就體現(xiàn)著一個(gè)現(xiàn)代人的智慧,一個(gè)教育者的情懷。

明天,更值得期待!

(袁炳飛,江蘇省特級(jí)教師,啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長)