陳長鎖

“教育應以表揚為主,而不是以批評為主,學生犯了小錯,知道改就行了。老師不應過于追究,應寬容一下,寬容能贏得同學們的尊敬,使課堂順利;批評只會使老師處于同學們的對立面,課堂更不順利。”

這段話校領導和很多專家都說過,沒給我留下多少印象,但我的一個“差生”卻用這句“雷人”的話教育過我,使我糾正教育觀念,從而理順了一個班的歷史課堂秩序。

這是一個剛走上工作崗位的新教師帶的班,學生活躍,“差生”多,各科課堂秩序不好,為此,我多次批評甚至諷刺過他們。一次剛上課,我用投影顯示一道題目,讓學生抄下來。一個成績較好的女生突然拿出手機準備拍下來,課堂使用手機是違反學校規(guī)定的。見此情景,我很氣憤地走到她跟前,不容辯解,硬是把手機奪了過來。之后的課堂秩序不是如我所想“殺一儆百”,相反,課堂秩序混亂,直到下課。

下課鈴響了,我很沮喪,這時一個男生走上來,跟我說了本文開頭那段話。聽了這段話,我震撼了:我的教育理念還不如一個“差生”?我了解學生嗎?不了解。我在批評犯錯誤的同學時,考慮到其他同學的感受了嗎?沒有。試想,當教師停下課批評一個同學時,其他同學只能停下來,共同陪聽老師犀利或尖酸的話語,對于處于同一“戰(zhàn)壕”的他們該是何種感受!我想,不解、憤懣可能會很多。

事已至此,我該怎么辦?要想讓學生“信其道”,首先要“親其師”。第二節(jié)課,我先向同學們說明學校的規(guī)定,無論成績好壞,都要遵守,同時承認自己處理過于草率,沒有顧及學生的感受,耽誤了同學們的時間,請同學們諒解。這幾句誠懇的話把大部分懂事理的同學拉了回來。以后幾節(jié)課,學生只要有一點進步,我就抓住機會大力表揚,表揚得很具體,課堂秩序終于有所好轉。

教育要抓住有利的契機,連續(xù)跟進,達到更好的效果。一個月后,我要講一節(jié)校級公開課,有意選擇了這個班。公開課前一節(jié),為了調動同學們的積極性,我說:“咱們班的同學突出優(yōu)點是思維活躍,敢于在人多的場合積極回答問題,這是很多老師選擇咱班上公開課的原因,我也要在咱班上一節(jié)公開課,相信同學們能有一個漂亮的答案?！睕]有給他們壓力,卻說得中肯。公開課上,我有意提問平時表現(xiàn)不好的幾位男生,他們回答對后,在眾多老師面前大力表揚。公開課后,我繼續(xù)給他們打氣:“咱們班的同學又多了一個優(yōu)點,很講義氣,關鍵時刻能拿得出手。謝謝同學們?！蓖瑢W們聽了特別高興,那節(jié)課同學們聽得很認真。這樣的效果持續(xù)到了期末,期末考試成績由原來的年級倒數(shù)第二上升到年級正數(shù)第二(年級共8個班),那個犯了錯的女生更是不可思議地考了歷史學科年級第1名。

同樣一個班,從學期初到學期末發(fā)生天翻地覆的變化,這件事給了我很多啟示。

第一,賞識伴隨孩子,他信心日增;批評伴隨孩子,他信心日減。心理學家威廉·杰姆斯曾說過:“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞,這是人類之所以有別于動物的地方?！背赡耆松星蚁Ｍ玫絼e人的贊揚,何況未成年的孩子們。他們這個年齡段,可塑性很強,賞識教育能給學生以信心,批評則會抑制學生的創(chuàng)造性。學生的潛力很大,關鍵是我們能否以欣賞的態(tài)度把他們調動起來。

第二,永遠不要低估“差生”。這世界原本沒有“差生”一說,只是由于評價標準的差異,導致了“差生”的產生。經常聽到有老師抱怨:班里幾個“差生”真是不好管。與其單方面抱怨,何不走近“差生”,聽聽他們的想法?或許還有更多類似本文開頭“雷人”的話語,這些話語就能給我們指出一條教育思路。

第三,學生犯了小錯,最好是寬容對待,能課下解決,盡量在課下,這樣既給了學生面子,贏得了其他同學的支持,也給自己留有余地,課堂會更加和諧。

作者單位 北京市第十八中學

(責任編輯 田欣欣)