宋天明 武愛萍

摘要 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,信息技術(shù)課程從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生很大的變化。如何在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué),科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段顯得更為重要。在信息技術(shù)課程教學(xué)中,應(yīng)用新教學(xué)模式進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用研究,優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);教學(xué)模式;教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0124-02

On Application of Modern Information Technology in Teaching of Information Technology Courses//Song Tianming, Wu Aiping

Abstract The teaching aims and teaching content have changed a lot with the publication of new curriculum criteria, so it becomes more important how to teach Information Technology and how to apply modern Information Technology scientically under the guidance of the new curriculum ideas. The author researches the application of modern Information Technology and improves teaching effects by adopting new teaching modes in the teaching of Information Technology courses.

Key words information technology; teaching modes; teaching system

Authors address Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, Hebei, 075000, China

1 問題的提出

中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對人們?nèi)粘Ｉ詈涂茖W(xué)技術(shù)的深刻影響;通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力;教育學(xué)生正確認(rèn)識和了解與信息技術(shù)有關(guān)的文化倫理和社會(huì)問題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式發(fā)生很大變革。現(xiàn)在,信息技術(shù)課程已列入中小學(xué)生的必修課程,并占有重要地位。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,信息技術(shù)課程從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生很大的變化,如何在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué),科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段顯得更為重要。

2 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的信息技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

信息技術(shù)是一門集知識性、應(yīng)用性、實(shí)驗(yàn)性、工具性、發(fā)展性和趣味性于一體的綜合性學(xué)科。因此在信息技術(shù)課程教學(xué)中既不能簡單使用基礎(chǔ)學(xué)科與信息技術(shù)整合的教學(xué)模式,更不能使用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體型教學(xué)模式”。該教學(xué)模式建立在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理論與以“學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論相結(jié)合的基礎(chǔ)之上,介于以教師為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間,既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在信息技術(shù)手段與信息技術(shù)課程教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源深層次整合的基礎(chǔ)上,對學(xué)生組織、引導(dǎo)和啟發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容,靈活選擇使用支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

下面結(jié)合Word 2000圖文混排案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,使學(xué)習(xí)直觀化、形象化,延續(xù)學(xué)生情緒高漲的時(shí)間,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。如在本課例中為學(xué)生展示涵蓋教學(xué)主題的圖文混排作品。可把作品上傳到博客、QQ個(gè)人空間或其他展示平臺。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生定向質(zhì)疑,明確主題主題:剪貼畫、圖片、藝術(shù)字的插入,格式的設(shè)置及對象的組合。方法:組織學(xué)生討論分析展示的作品,通過這種特定的情境,激活學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識,啟迪學(xué)生思考探究,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)而明確課堂主題,形成基于事件或問題的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)知識的意義建構(gòu)。

2.3 信息資源的獲取與加工教師提供參考主題,如“節(jié)能減排”“信息時(shí)代”“綠色奧運(yùn)”等,要求學(xué)生完成圖文混排的作品設(shè)計(jì)(如宣傳板報(bào))。學(xué)生自主選題后,充分利用信息技術(shù),查找選擇文本、圖片等信息,完成作品,將其存放到自己的文件夾中。

2.4 上機(jī)操作練習(xí)信息技術(shù)課程的實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng),對設(shè)備的依賴性比較大,僅僅靠教師講解無法讓學(xué)生熟練掌握,只有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有計(jì)劃地加強(qiáng)訓(xùn)練、自主探究,才能達(dá)到鞏固知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。

1)隨堂練習(xí):作為教學(xué)環(huán)節(jié)穿插在課堂教學(xué)中。一要精心設(shè)計(jì)難度適中的練習(xí)內(nèi)容,以建構(gòu)認(rèn)知鏈條為練習(xí)主線,力求達(dá)到舉一反三的目的;二要注重把握練習(xí)的時(shí)間,學(xué)生通過課堂練習(xí)既掌握要求的內(nèi)容,同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的問題情境。

2)上機(jī)實(shí)習(xí):教師課前針對不同層次學(xué)生布置上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù),其難度系數(shù)高于隨堂練習(xí)。教師通過教師機(jī)監(jiān)控學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的全過程,記錄學(xué)生在練習(xí)中的創(chuàng)新點(diǎn)和存在的重要或共性的問題,及時(shí)向全體學(xué)生推廣或進(jìn)行指導(dǎo),避免進(jìn)行簡單重復(fù)的機(jī)械練習(xí)。

3)自主上機(jī)練習(xí):擴(kuò)展延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師通過一些作品展示、比賽等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和探究。

2.5 協(xié)作學(xué)習(xí)與效果評價(jià)將教學(xué)班內(nèi)學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組,一般由3～5人組成,學(xué)習(xí)小組成員要按照學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知方式及興趣愛好等進(jìn)行層次搭配。每個(gè)小組確定一名成績相對突出、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的學(xué)生擔(dān)任小組長,負(fù)責(zé)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和整體策劃。小組成員的任務(wù)與角色明確后,進(jìn)入互教互學(xué)過程。小組內(nèi)互相展示自己的作品,選出比較好的作品進(jìn)行集體再創(chuàng)作,最后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將小組成果交給教師,教師將各小組優(yōu)秀作品匯總后,進(jìn)行統(tǒng)一交流,討論,評選出班級最有創(chuàng)新的作品,使學(xué)生從豐富的感性認(rèn)識中進(jìn)行抽象概括,從而掌握信息技術(shù)知識和技能。

在這種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“主導(dǎo)—主體”型教學(xué)模式中,學(xué)生處于開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,擁有大量經(jīng)過教師精心選擇的信息資源,充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán),又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo),并能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)得到教師的指導(dǎo)或伙伴的幫助,有效提高學(xué)習(xí)的效率。

3 信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的信息技術(shù)課程教學(xué)系統(tǒng)的3大要素

教師、學(xué)生、信息技術(shù)是信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的信息技術(shù)課程教學(xué)系統(tǒng)的3大要素,三者之間的相互聯(lián)系、相互作用決定著教學(xué)效果。因此在新教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重3大要素的地位與作用,把握好三者的角色定位,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

3.1 教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位在“主導(dǎo)—主體”型教學(xué)模式中,教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)過程的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生良好情操的培育者,并且要注意監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生是認(rèn)知過程的主體。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下,運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師的主導(dǎo)作用要圍繞如何充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位為核心,在教學(xué)進(jìn)程中充當(dāng)合適的角色。

1)設(shè)計(jì)者。在新的教育理念下,教師必須注意幾個(gè)問題:課堂教學(xué)的目標(biāo)是什么?如何才能達(dá)到目標(biāo)?怎樣才知道已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)?

2)顧問。教師傳遞知識越來越少,激勵(lì)思考越來越多。教師為學(xué)生作必要的引導(dǎo)、適時(shí)的提醒、指點(diǎn)迷津、營造氛圍、審時(shí)度勢尤為重要。

3)伙伴。一方面,教師與學(xué)生之間建立友好融洽的關(guān)系,有利于增加教育力量。教師置身于學(xué)生當(dāng)中才能更好地觀察學(xué)生、理解學(xué)生、研究學(xué)生,分析學(xué)生的個(gè)性特征,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)甘苦。另一方面,教師作為學(xué)生的伙伴,要給予學(xué)生高度的尊重,不再以自我為中心,教學(xué)中師生平等交流討論,共同進(jìn)行知識建構(gòu)。

4)反思者。教師應(yīng)對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常反思和評價(jià),不斷改進(jìn),促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高、教學(xué)改革順利進(jìn)行。

3.2 信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的對象,又是教與學(xué)的工具與其他基礎(chǔ)學(xué)科不同,信息技術(shù)在信息技術(shù)課程教學(xué)中,既是學(xué)習(xí)的對象,又是教與學(xué)的工具。在教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí),學(xué)生要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本操作、基本工具的使用,同時(shí)要在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)為手段完成信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù),并不是簡單地為了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身,更重要的要讓學(xué)生認(rèn)識到它的實(shí)用價(jià)值,并能利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。教學(xué)媒體既是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具,又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識工具、協(xié)作交流工具與情感激勵(lì)工具[1]。教師與學(xué)生要共同融入信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境,而不是僅把信息技術(shù)作為工具或橋梁而增加師生之間交流的距離。

在以上教學(xué)模式中,教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等設(shè)計(jì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán),又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo),并能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)得到教師的指導(dǎo)或伙伴的幫助,有效地提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化教學(xué)效果。教師始終以組織者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的角色出現(xiàn),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生處于開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生不僅是在個(gè)體應(yīng)用中學(xué)習(xí),更是在應(yīng)用的探究中協(xié)作學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008:94