唐愛(ài)云 劉志筠

【摘 要】本文從高職教育的性質(zhì)入手,分析高職教育中人文精神匱乏的表現(xiàn)和弊端,指出高職教育中人文精神的重要作用。重在探索出高職院校加強(qiáng)人文教育的有效途徑,以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展?！娟P(guān)鍵字】高職教育 人文素質(zhì)教育 策略一、高職學(xué)生人文精神缺失長(zhǎng)期以來(lái)高職教育由于受功利主義思想的影響,高職院校人文素質(zhì)教育大面積缺失,大學(xué)生的人文素養(yǎng)急劇下降。與普通高校的大學(xué)生相比,高職院校的學(xué)生具有以下特點(diǎn):生源混雜多樣,基礎(chǔ)參差不齊。高職院校一般有三種生源,一是普通高中畢業(yè)生;二是中職、中專(zhuān)學(xué)校的畢業(yè)生;三是初中畢業(yè)生,相對(duì)而言,初中畢業(yè)生文化基礎(chǔ)薄弱、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也是零起點(diǎn),更是缺少溫暖感和自信心。實(shí)踐能力較強(qiáng),文化功底較差。高職學(xué)生知道生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)自己的將來(lái)意味著什么,他們有著充分的思想準(zhǔn)備和重視程度,他們就把學(xué)習(xí)局限在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上,以獲取專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí),以順利的拿到畢業(yè)文憑。這樣,職業(yè)院校就成了社會(huì)的“服務(wù)站”,大學(xué)生則變成了受過(guò)良好訓(xùn)練的“工匠”。許多大學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域以外知之甚少,在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語(yǔ)言文字表達(dá)、文字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量等方面都較為欠缺,甚至常用字常常寫(xiě)錯(cuò),一般的應(yīng)用文書(shū)不會(huì)起草等等。人文教育的缺乏,導(dǎo)致學(xué)生自身的工具化。走進(jìn)大學(xué)之門(mén)的每位學(xué)生,都渴望自己能夠成才,但如果只具備一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí),而缺乏人文素質(zhì)教育,最終只能成為人們所說(shuō)的“機(jī)器人”、“工具人”而無(wú)法成為完整的人。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”在職業(yè)院校,重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視人文素質(zhì)教育的問(wèn)題比較嚴(yán)重,從事實(shí)用技術(shù)的大學(xué)生,漸漸地遠(yuǎn)離了社會(huì)文化思想的創(chuàng)造,最終導(dǎo)致自身走向工具化,好像機(jī)器人一樣失去了自我。 人文精神的淡薄,導(dǎo)致學(xué)生人格的不健全、不成熟?，F(xiàn)在的大學(xué)生人格境界不斷降低,究其原因就是忽視人文素質(zhì)教育的結(jié)果。有些大學(xué)生由于人文素質(zhì)較低,追求就不高,除了對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)之外,對(duì)什么都不感興趣,因此常常感到心情郁悶,精神疲憊、思想孤寂、意志消沉、情緒低落、煩躁不安……改善這種狀況就必須充分發(fā)揮人文素質(zhì)教育的作用。人文素質(zhì)教育有助于開(kāi)闊視野,啟迪智慧,有助于提高大學(xué)生的思維水平,有助于學(xué)生形成完整的人格,能幫助學(xué)生塑造精神家園,走向完整之人。二、高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育策略的思考高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的目的是為了塑造學(xué)生具有高尚的思想道德品質(zhì),較高的文化底蘊(yùn)與修養(yǎng)。開(kāi)展人文素質(zhì)教育,主要做好以下五個(gè)方面的工作:1、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)教育和人文教育相結(jié)合的教育理念作為高職院校的教育工作者,首先應(yīng)該樹(shù)立“培養(yǎng)全人”、“培養(yǎng)完整的人”的教育理念,要深刻理解教育是對(duì)文化的傳承,并不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一種純粹的傳授和對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一種簡(jiǎn)單的傳遞,教育的過(guò)程中要學(xué)會(huì)把知識(shí)不斷進(jìn)行“內(nèi)化”、積淀成一種文化的素質(zhì)和能力,學(xué)會(huì)把學(xué)生塑造成具有健全的人格,是他們走向自己完整的人生,而不是塑造具有人格殘疾的學(xué)生。樹(shù)立起專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育與人文教育相結(jié)合的教育理念。在教育價(jià)值觀上,要把社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人發(fā)展需要很好的結(jié)合起來(lái),我們教育的目的不是培養(yǎng)“機(jī)器人”,而是強(qiáng)調(diào)不斷提高人的精神境界,培養(yǎng)具有健全的人格,使我們的學(xué)生具有豐富的物質(zhì)生活,高雅的精神生活、美滿(mǎn)的家庭生活、和諧的社會(huì)生活最終以求人類(lèi)精神的完善;在教育目標(biāo)上,我們職業(yè)院校希望培養(yǎng)出既有健全人格,同時(shí)又掌握生產(chǎn)技能具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者,不僅能為人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造出豐富的物質(zhì)生活財(cái)富,而且又具有高尚的審美情趣,注重追求高雅的精神生活,并不斷的充實(shí)自己,提升自己;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,既要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)科技知識(shí)和實(shí)際的操作技能,又要求學(xué)生必須繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的人類(lèi)文化精神遺產(chǎn)。2、建立完整的高職人文教育模式在高職院校實(shí)行人文教育的過(guò)程中,要建立完整的人文教育模式,切忌用急功近利的眼光看待、理解和進(jìn)行人文教育,不要錯(cuò)誤地認(rèn)為幾節(jié)人文素質(zhì)課、幾次人文講座、幾場(chǎng)文藝演出就能立竿見(jiàn)影地提高學(xué)生的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)來(lái)自文化的長(zhǎng)期深厚的積淀,它是一個(gè)系統(tǒng)工程,要貫穿于我們職業(yè)教育的始終。要建構(gòu)合理的職業(yè)教育課程體系,適當(dāng)增加人文學(xué)科的課程比重。為了解決專(zhuān)業(yè)課程與人文課程的時(shí)間沖突,人文課程的教學(xué)可采用靈活多樣的教學(xué)形式,通過(guò)第一課堂與第二課堂、課內(nèi)與課外等方式,增強(qiáng)人文課程的實(shí)效性。要在注意學(xué)科之間的相互滲透。從事人文學(xué)科教學(xué)和從事學(xué)生思想教育工作的老師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文滲透的職責(zé),同時(shí)其他專(zhuān)業(yè)課程的教師也擔(dān)當(dāng)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的責(zé)任。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課本身也承載著人文知識(shí),積淀著豐富的人文價(jià)值,專(zhuān)業(yè)課教師具有傳遞人文精神的神圣職責(zé)。高職院校的圖書(shū)館可以作為人文素質(zhì)教育的第一課堂的延續(xù),本身所特有的優(yōu)雅的文化氛圍和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,可以發(fā)揮人文教育的作用,以彌補(bǔ)人文課堂教育的不足。同時(shí),高職院校思想政治課程中應(yīng)多增加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),可以利用寒暑假,結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),使學(xué)生在實(shí)踐中了解國(guó)情、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我,并不斷地調(diào)節(jié)自我,使自身健康發(fā)展,以達(dá)到人文素質(zhì)教育與人文精神提升的最優(yōu)化。3、提升高職教師的綜合人文素質(zhì)人文素質(zhì)教育最重要的承擔(dān)者是教師,因?yàn)榻處煹娜宋乃仞B(yǎng)在課堂之中起著潛移默化的作用。提高教師的人文修養(yǎng)至關(guān)重要。首先,教育者應(yīng)端正思想,教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑,更重要的是幫助學(xué)生提升自己的人生境界,使其健康的成長(zhǎng)成才。其次,學(xué)院要努力提高教師的人文素養(yǎng),一要靠宣傳引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)教師從事人文素質(zhì)教育的積極性;二要靠管理和約束,增強(qiáng)教師的責(zé)任心和敬業(yè)精神;三要靠進(jìn)修培訓(xùn),為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷地提高教師的人文教育意識(shí)和水平。高職院校應(yīng)采取積極措施,建構(gòu)一支人文素質(zhì)較高、實(shí)力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。4、營(yíng)造人文素質(zhì)教育的良好校園文化的氛圍學(xué)生在豐富的校園文化,良好的人文氛圍的環(huán)境中能得到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的陶冶,思想得到凈化,精神得到啟發(fā)、素質(zhì)得到提高、境界得以升華。高職院校在校園文化建設(shè)中,特別要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容,利用校園文化的輻射作用加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,以提升學(xué)生的人生境界。如開(kāi)設(shè)人文知識(shí)方面的專(zhuān)家講座,使學(xué)生了解思想文化的前沿動(dòng)態(tài)變化。為了緩解人文素質(zhì)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)間沖突,學(xué)院可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),規(guī)定學(xué)生每學(xué)期必須閱讀一定數(shù)量的人文學(xué)科的書(shū)籍。如我院“七項(xiàng)技能”要求中“四部八篇”,如文學(xué)名著、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、道德修養(yǎng)等,并通過(guò)定期召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、總結(jié)會(huì)和交流會(huì)等形式,促使學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)人文課程數(shù)量之相對(duì)不足。學(xué)院團(tuán)委可以相應(yīng)的建立、健全學(xué)生社團(tuán),鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)法協(xié)會(huì)、讀書(shū)協(xié)會(huì)、演講協(xié)會(huì)等社團(tuán)多開(kāi)展健康有益的活動(dòng),學(xué)生在豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)中獲得民主生活、人際尊重、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)和能力。另外,高職院校還要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地加強(qiáng)校園內(nèi)人文景點(diǎn)的建設(shè),如歷代名人雕像、各種體現(xiàn)科學(xué)人文主題的雕塑建筑等,這樣,既可美化校園環(huán)境,又可對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行歷史文化教育和審美情操的陶冶,間接地提高人文素養(yǎng)。5、倡導(dǎo)人性化的教學(xué)、管理和服務(wù)人文教育提倡尊重個(gè)性的張揚(yáng),要實(shí)施人性化的管理,強(qiáng)調(diào)對(duì)人的全面關(guān)懷。我們的教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),熱愛(ài)學(xué)生,欣賞學(xué)生,相信每一位學(xué)生都是生命的杰作,都是可塑的良材,要善于洞察一切細(xì)節(jié),尋找學(xué)生的長(zhǎng)處,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,營(yíng)造出全面關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境。學(xué)院可建立科學(xué)的、具有可操作性的、學(xué)生人文素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人文素質(zhì)外在表現(xiàn)為熱愛(ài)生活,熱愛(ài)集體、活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀向上、具有強(qiáng)烈的責(zé)任感及良好的心理素質(zhì)。學(xué)院可據(jù)此給學(xué)生制定相應(yīng)的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可采取自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)價(jià)和院系評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)院就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行更好的自我約束和自我管理,就能更好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、才能、志趣、情感和人格的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,在教育和自我教育中提升自己的人生精神境界。參考文獻(xiàn):[1]任玲艷.高校人文氛圍的營(yíng)造及學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng) [J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2004.7 [2]王云,成長(zhǎng)群.職教與學(xué)生人文精神.教育與職業(yè).2005[3]趙四亮,李毅.淺灘高校人文素質(zhì) [J].思想政治教育研究.2004.2作者簡(jiǎn)介:[1] 唐愛(ài)云:河南鄭州人,商丘科技職業(yè)學(xué)院學(xué)管工作和“兩課”教學(xué);研究專(zhuān)長(zhǎng):馬克思主義哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展;[2]劉志筠:河南商丘人,商丘科技職業(yè)學(xué)院思想政治教研室主任,主要從事“兩課”教學(xué)