何小軍

小學階段的探究性學習更多的是一種學習方式,其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題,它強調(diào)學習者與問題者的信息進行收集、篩選、分析、整合加工,從而完成意義建構(gòu),培養(yǎng)探究性學習的能力。相比,體育課堂教學是智力活動與身體活動(身體練習)的有機結(jié)合,因此,進行探究性學習是促進學生提高綜合素質(zhì),對小學體育課堂教學的根本性改革,把課堂交給學生,進一步突出學生的主體地位,使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務。讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、在探究中發(fā)現(xiàn)方法技巧解決問題。一、 設疑定標、創(chuàng)設探究情境培養(yǎng)學生對事物的好奇心,產(chǎn)生強烈的探究興趣具有問題意識,是探究性學習的前提,在教學中尤其是新授課,通過有意識地創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生探究的興趣,使學生帶著明顯的學習目標進入探究過程,在創(chuàng)設情境時我引用了這樣一些手法:①借助直觀手段創(chuàng)設問題情境。例如在低年級學習前滾翻時,用球和方塊直接做演示,讓學生在觀看時作比較是球滾的快還是方塊滾的快,通過比較學生很快找出了答案。②聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境。如學習立定跳遠時,我先讓學習想象一下小青蛙是怎樣跳的?你用什么樣的方法象青蛙一樣跳的遠嗎?學生通過想象理解動作的過程。③借助故事情節(jié)創(chuàng)設問題。如在學習‘后滾翻時以小刺猬摘果子的故事情節(jié)提出問題,要學生描述出小刺猬是如何摘果子的,你們能象不刺猬一樣去摘果子嗎?④聯(lián)系原有知識利用演繹推理創(chuàng)設問題情境,如學習投擲壘球時,聯(lián)系投擲輕物與沙包的投擲動作,從而找到共同點,做出正確的動作。通過設疑定標,為下一步的自主探究打下了基礎。二、 自主探究 培養(yǎng)探究能力心理學認為學生的學習不是一個被動的吸收過程,而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動構(gòu)建過程。在教學中為了培養(yǎng)學生的探究能力,積極鼓勵引導學生在思考問題時仔細觀察示范、掛圖,主動去體驗動作。在上理論課時鼓勵學生借助一些圖書資料或上網(wǎng)查找資料,通過一系列的自學程序進行自主探究和發(fā)現(xiàn),尋求問題的答案。以前滾翻為例,用球與方塊比賽看誰滾的快,學生通過觀察得出結(jié)果是球滾的快。“為什么球容易滾動,而方塊卻不容易滾動呢?”“如何才能象球一樣滾動?”學生通過討論與體驗得出結(jié)論因為球是圓的,我們只有把身體象球一樣團緊團圓才能很容易的滾動。經(jīng)過探究學生掌握了前滾翻的基本動作,在這個過程中他們有了成功的體驗,學習勁頭也更足了,真正成了學習的主人世間。在這一環(huán)節(jié)中,教師必須當好學習的組織者與合作者,愛護學生的好奇心和求知欲,及時給予探究方法的點拔、示范和幫助,如鼓勵學生從不同的角度進行思考,運用各種各樣的方法查找資料、運用資料等。三、合作交流 開放探究環(huán)境在學生自主探究的基礎上,我們開放探究的環(huán)境,適時引導學生組成各種學習小組,開展合作、互相交流、爭辯,實現(xiàn)資源共享,實現(xiàn)共同進步這一目標。如在前滾翻教學時,有不少學生翻不過去,或者翻過去不能成蹲撐、或滾出墊子。針對這些學生的錯誤動作我沒急著告訴學生糾正的方法,而是把學生分成若干個學習小組,每一個小組承擔一個錯誤動作的任務,通過集體思考與體驗找出解決錯誤動作的方法,在這個學習的過程中大家沒有差異,他們積極地開展討論與練習,找出存在錯誤動作的原因與解決的方法,在探究問題的過程中,我作為學習的指引者,在巡視時對學生進行簡單的引導,讓他們能抓住重點。最后進行全班交流,每一個小組都針對自己一組的問題告訴同學錯誤原因與解決方法,讓其它的同學在學習的過程中能夠避免。通過合作交流,充分發(fā)揮了學生的潛能,凝聚集體的智慧,活躍了課堂氣氛也培養(yǎng)了合作探究的良好習慣,合作小組一般都是學生自愿組合,這樣學習時心理沒有壓力,學習效率高。四、積極評價 享受探究樂趣為了了解學生完成學習目標的程度,對學生“自主學習、合作探究”的結(jié)果進行及時評價,在評價時靈活運用多種評價方式,在新課程中強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化。例如:在進行前滾翻教學中,請學生組成學習小組為自己組里的每一個同學打分,做的好的同學給他(她)貼上小紅花或是畫上五角星,如果有哪個學生產(chǎn)生錯誤動作時或完成的不是優(yōu)美動作時,不是在一邊笑同學而是及時幫他糾正動作。也有的同學看到其他學生比自己做的好時找兩者的差距,然后改進動作取得最好成績。通過學生對自我學習的過程方法、效果進行自評、互評中讓他們在評價中充分發(fā)表自己的見解和看法,享受到自主探究的樂趣,在不知不覺中找到自己的動作的差異,同時也增強學生的自信,更快地參與到下一階段的學習之中。在體育課堂教學中進行研究性學習,使課堂教學充滿學生自我智慧的挑戰(zhàn),使德育、心育、智育、體育有機地結(jié)合,全面提高學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)造意識實現(xiàn)小學體育課堂教學為學生的全面發(fā)展服務的宗旨。參考文獻:李希周、王菊紅、呂曉軍、鄭利平:《探究體育的研究性學習》 第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一)張武升:《教學藝術論》上海教育出版社張涵主:《美學大觀》河南人民出版社