袁 林

任何一個學生,他的品格,智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次上的。所以,教學應圍繞“團材施教,分層提高,讓尖子冒出來,使多數(shù)邁大步,叫后進生不落伍,達到班級整體優(yōu)化”來開展教與學的活動家。如何在教學中發(fā)揮教材特點,適應學生的差異,使教法改革與教材完美統(tǒng)一,使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求,學有余力的學生也能得以充分發(fā)展呢?帶著這個問題,我們經(jīng)過多年探索,初步形成了“激勵式階梯教學法”的理論與教學模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。一、在施教過程中,應貫徹如下“兩條原理” 和“三個基本原則”,以達到教材的激勵與學生的發(fā)展有機地結(jié)合兩條原理:其一,內(nèi)部動力原理。即承認學生認識機能中的主觀能動性,其中某個性因素(如數(shù)學興趣)發(fā)生變化,將引起其他部分及整體變化(產(chǎn)生學習數(shù)學的主動性)。其二,適應與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理?！斑m應”與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理?！斑m應”即教學應適應學生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平和認知能力:“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學生厭學為愛學,變不會學為會學,變無所作為為積極進取,求得每個學生學習數(shù)學的最佳心理狀態(tài)。三個原則:1、智力因素與非智力因素相結(jié)合原則2、同步教學與異步教學相結(jié)合原則。即在教學中,對全體學生的行動,提出統(tǒng)一要求和目標的同時,正確估計出學生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性,根據(jù)教材內(nèi)容合理設計階梯,將學生分成不同階梯類型,在自學、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求,使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發(fā)展。3、學生心理認識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理,將知識內(nèi)容進行彈性處理,適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段,將新教材的彈性和學生的個性差異融于教學之中。二、“激勵式階梯教學法”的有效實施要做好四個方面(一)定好起跑線先向?qū)W生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的,劃分梯級的目的是為了規(guī)定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū),因材施教,最終縮小差異,達到班級整體優(yōu)化。之后,公布學生雙基考查課外學習的不同標準和要求:C組學生在教師與同學的幫助下完成學習,達到教材的基本要求,完成練習題以及A組習題,B組學生在教師的啟發(fā)下,達到教材基本要求,獨立完成練習題,A組習題及部分B組習題,A組學生獨立達到基本要求,主動學習“讀一讀”“想一想”“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容,在完成A,B組習題中總結(jié)歸納解題思想和方法,同時幫助B,C組學生完成學習任務,共同進步。(二)分階梯授課1、備課設階梯備課時,教師認真研究教材,抓住問題的本質(zhì),了解知識的發(fā)生,發(fā)展,形成進程,設置合理的認知階梯,形象記憶性內(nèi)容設為第一梯級,保證C組學生“吃得了”;抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯,使B組學生“吃得好”,例如,初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為:(1)實例引入同類二次根式定義,舉正反例反復理解;(2)定義應用,充分理解“化簡后,被開方數(shù)相同的二次根式”,并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解;(3)定義的拓廣,從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義。安排作業(yè)時,教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題;以A組習題為主的基本題,以練習題和大部分A組習題為主的起碼題,以此來分別滿足A,B,C三個學習小組課外作業(yè)的要求,把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。2、講課沿階梯激勵式階梯教學法在遵循由淺入深,由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上,在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言,三個階梯既獨立成段,又前后連貫,以便三個梯階的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色,并對思維的發(fā)展起定向作用。在時間的安排上,第一,二個階梯的授課時間要得到充分保證,一般25-30分鐘。這樣能保證B,C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止,一般5分鐘左右,使A組學生學有余味,即下有界(使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容),上無窮(定向啟發(fā),課外發(fā)展)另外,課堂練習能異于常規(guī)教學法。各個學習小組的練習內(nèi)容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題,又要激勵低組學生回答高組問題,完成高組的任務。教師還可將重點內(nèi)容設置幾個有梯度的問題,交給學生討論,以求自己獲取知識。(三)分梯級評估成功感是人們順利完成一項工作的重要因素,學習也是如此。在以上分級授課的基礎上,學生順利完成了本梯級的學習任務,而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè),這時,教師應進一步培養(yǎng)其信心,改革考查方法,讓學生得到滿意的分數(shù)。于是,我們采取如下考查方法:(1)同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分,拓深題40分,其計分方法是:A組學生實得分100分—扣分,B組學生實得分(120—扣分)×100/120。C組學生實得分120分—扣分。(此種方法常用于綜合考查)(2)題同評分標準不同。基礎題對低組學生基分高,對高組學生的基分低,以部分知識拓廣題補足A,B組學生的基分滿100分;允許C組學生做拓廣題,作為升級的參考因素。(此種方法常用于單元考查)考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學生。連同平時的聽課,作業(yè)以及智力因素等,作為學生升級的量化依據(jù)。(四)激勵跨梯學生分組達標后,能力得到了發(fā)展和提高?；A得過且過到了鞏固,部分學生跨梯條件日趨成熟。老師應在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件(如超級提問,超級作業(yè)),引導他們向上一級臺階過渡。同時,鼓勵學生自覺申報跨梯。對部分不能升級,以及人別由于驕傲而退步須降級的學生,教師做好思想教育工作后,采取保級和降級措施,這種定期升級教育活動,一期一般進行兩次,對個別超速發(fā)展的學生,可隨時升級。調(diào)級后,老師訂出新的目標(如各組的最低分數(shù)),使學生有新的奮斗目標。三、結(jié)語激勵式階梯教學法實驗五年來,取得了豐碩成果。兩屆實驗班實驗前均為同年級較差的班級,但是近年畢業(yè)的學生,合格率均為100%,人均分高難度于市15.4和18.6。尖子面不斷擴大,畢業(yè)時,達40%以上,在市組織的兩次數(shù)學競賽中,實驗班有兩人獲得一等獎,4人獲二等獎(實驗班只有32人)。同時,有力地促進了學生其他學科成績的提高和思想品德的養(yǎng)成,畢業(yè)總合格率均高于對比班,在實驗階段無一人違紀?，F(xiàn)在,該教學法已遷移到了其他學科教學班和班級管理工作中,越來越顯示出它融教材、學生、教法于一體的特點。