朱從銀

傳統(tǒng)教育中的“精英主義”剝奪了多少孩子的“學習權”,使得一個個原本靈動的心靈變得呆滯,原本活躍的思維一步步走向平庸。教師注重的是考試成績,關注的是“你的智商有多高”,而學生智能的現(xiàn)實狀態(tài)及其豐富內(nèi)涵卻很少有人問津。多元智能理論的出現(xiàn),讓我們看到了教育的曙光 和信心。它變“少數(shù)人的精英教育”為“大眾化的精英教育”,為每一個孩子鋪設了一條金色的成長之路。一、多元智能理論的內(nèi)涵及意義1983年,美國哈佛大學教授——霍得華?加德納出版了《智力的結構:多元智能理論》的著作。在這著作中,他首次將人類的智能分成八種類型:語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。 加德納認為,他的理論對學生的影響是,讓他們接受挑戰(zhàn),學會綜合運用各種智能來更加深入地理解問題。多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響,并且已經(jīng)成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一,也在許多國家引起強烈反響,成為不少國家教育教學改革的指導思想。多元智能理論的建立和推廣,對全球的教育,對教育理念、人才理念、教育方法、教育評價,對學生智力、智能的開發(fā)、人才的培養(yǎng),已經(jīng)產(chǎn)生了相當大的沖擊,必將繼續(xù)給全球教育帶來巨大、深刻、廣泛影響。運用多元智能理論分析我國的基礎教育問題,對于促進我國的基礎教育改革和學生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。二、多元智能理論對初中化學課堂教學的啟示多元智能理論的基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)教育觀念與實踐的挑戰(zhàn),拓寬了我們的思路,引發(fā)了我們的思考與探索。思考多元智能理論該如何走進化學課堂,探索指導化學課堂教學設計、新課程改革、提升教育理論、改進自己的教學行為和學生的學習方式,尤其是增強初中生的自信心具有重要的意義。多元智能理論告訴我們必須樹立正確的學生觀、人才觀和能力觀。每個學生的智能都是至少七種相對獨立智能錯綜復雜地以不同的方式,不同的程度的組合,每個學生都有自己的智力特點。所以,在課堂中能夠運用多元智能進行教學,因材施教,使全體學生得到相應的發(fā)展,真正實現(xiàn)面向全體,達到素質(zhì)教育的根本目的。在實際的化學教學中,以多元智能理論為指導,注意采用多樣化的教學方法,激發(fā)學生學習化學的興趣,使學生由樂學、會學到善學,為擁有不同智能強項的學生尋找最適合學習化學的途徑和方法,提高了課堂教學效率。三、化學教學中多元智能的運用探索多元智能理論為教師個性化教學,對學生進行因人而宜、因材施教的教學策略提供平臺,使每個學生得到最大限度的發(fā)展。在化學教學活動中,應創(chuàng)造有利于開發(fā)學生多元智能。(一)語言智能的培養(yǎng)化學概念、原理、符號、化學術語、儀器名稱等等都是發(fā)展學生語言智能的基本素材。那么,如何設計教學以便學生深刻理解這些復雜的化學符號、概念和原理呢?要依照學生的認知規(guī)律,例如“分子與原子”的重要概念,必須通過活動與探究實驗及生活體驗的基礎上,逐步引導,逐步形成,形成正確的概念表述。還可在演講中培養(yǎng)學生的語言智能。(二)空間智能的培養(yǎng)多元智能理論對學生這一潛能的論述中,突出的是學生對研究對象的觀察與想象。在觀察碳單質(zhì)金剛石、石墨結構模型有利于學生空間智能的培養(yǎng)。通過對模型的觀察,然后通過想象,上升為理性認識,發(fā)展學生的空間智能。(三)邏輯-數(shù)學智能的培養(yǎng)邏輯-數(shù)學智能在化學學科中,其核心智能就是對學生思維能力的培養(yǎng)。在教學活動中,任何有助于學生思維能力培養(yǎng)的活動都有利于學生邏輯-數(shù)學智能的發(fā)展。這一項智能是學生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當中最為重要、最為關鍵的智能。需要我們教師在充分了解學生思維發(fā)展水平和特點的基礎上,充分挖掘教材,精心組織教學內(nèi)容,采用多元化的教學手段,培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。(四)自然觀察者智能的培養(yǎng)化學學科中的自然觀察者智能指的是在日常社會中,用已形成的化學概念、掌握的化學技能、進行科學推理、發(fā)展思維能力的源泉。在生活中,鼓勵學生對生活中的一些現(xiàn)象觀察,并用化學知識給予解答。(五)身體/運動智能的培養(yǎng)身體/運動智能在化學學習活動中的具體體現(xiàn)就是模仿能力。比如學生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿過程,其次才是思維過程。開始的模仿是為了以后不再模仿;模仿也是為了形成習慣性的、規(guī)范的動作。總之,模仿的目的是為了深刻的理解。例如:化學式的讀寫時,讀時順序是從右往左讀,開始寫時也從右往左,熟練了就從左往右寫。(六)人際關系智能的培養(yǎng)所謂人際關系智能是指能夠有效地理解別人和合作能力,這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”,能夠善于聽取別人的觀點。在化學教學活動中,這種能力是必不可少的。例如,與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流;教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點,時而是組織者,時而是參與者,時而是評判者,時而是引導者。四、化學教學中多元智能的運用的反思與討論逐個分析八種智能在化學學科中的具體應用,特別指出了每一種智能的核心能力?；瘜W教學的每一個具體內(nèi)容,都蘊涵著培養(yǎng)這八種智能的素材,只不過不同的內(nèi)容在培養(yǎng)八種智能時候的側重點有所不同。站在全面育人的高度,重新審視我們所從事的化學教學,多元智能理論在教學理念給我們以多方面的反思:參考文獻:[1]打破傳統(tǒng)教育觀念,建立多元教育成才理念[2]減少盲目教育投資,最大保證兒童最佳學習段的時間成本[3] 避免錯過孩子智能成長關鍵期和四個學習關鍵期,延誤教育時機[4]優(yōu)勢智能遷移,提升學習能力,有效解決傳統(tǒng)考試中的中小學“學困生”教育問題等等。