馬玉革 姚 丹

人類(lèi)社會(huì)已步入二十一世紀(jì),二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,而經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵在于大批高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。如何實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力,培養(yǎng)高素質(zhì)人才已迫在眉睫地?cái)[在我們每個(gè)教育工作者面前。筆者在近幾年的教學(xué)工作中貫徹實(shí)施素質(zhì)教育,旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 一、加強(qiáng)學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng) 思想品德是人的重要素質(zhì)之一,是人的靈魂,是知識(shí)、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。一個(gè)人只有具備崇高的思想品質(zhì),才能有效地運(yùn)用知識(shí)和能力,服務(wù)于社會(huì),造福于人類(lèi)。衛(wèi)校培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后,所從事的是一項(xiàng)崇高而又艱苦的工作,被人們喻為白衣天使,是人類(lèi)健康的保護(hù)神。因此,要求學(xué)生具備救死扶傷的人道主義精神,具有為人類(lèi)健康服務(wù)的奉獻(xiàn)精神,從而使學(xué)生對(duì)所從事的職業(yè)充滿(mǎn)自豪,充滿(mǎn)熱情,進(jìn)而化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)生活中,注意滲透醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,使學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生健康的思想道德意識(shí)和道德良知,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感,愛(ài)崗敬業(yè),以真摯的情感、一絲不茍的責(zé)任心對(duì)待每一位患者。二、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)中等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì),即具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平和實(shí)踐能力,居核心地位。專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手: (一)自學(xué)能力的培養(yǎng) 社會(huì)在發(fā)展,人類(lèi)在進(jìn)步,科學(xué)在飛躍,知識(shí)在更新,面對(duì)浩如煙海的知識(shí),即使最善講的教師也不可能把某一學(xué)科的知識(shí)講遍授透,學(xué)生即使在教師那里獲得更多的知識(shí),一到臨床,面對(duì)千變?nèi)f化的病情,也難免黔驢技窮,即所謂學(xué)無(wú)止境。只有堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí),才能跟上時(shí)代的步伐。古人云:“授之以魚(yú),一飯之需;教之以漁,終身受益。” ,說(shuō)的就是這個(gè)道理。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間極其有限,而作為一名醫(yī)生,一生都要不斷地學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要善于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。 1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材課堂上充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)觀察模型、教具、演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解。2.教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法教會(huì)學(xué)生采用對(duì)比、歸納及分類(lèi)等學(xué)習(xí)方法,借助模型、掛圖等直觀教具學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解,便于記憶。 3.設(shè)疑解惑在閱讀教材過(guò)程中,教師列出提綱,提出問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū),吃透教材,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),最終找出解決問(wèn)題的方法。通過(guò)設(shè)疑解惑,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。(二)創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng) 江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛力。學(xué)生的潛在能力就是每個(gè)學(xué)生潛在的智慧、才干和精神力量,這是每個(gè)人真正的生命源泉,是無(wú)價(jià)之寶。素質(zhì)教育著眼于學(xué)生潛在能力的開(kāi)發(fā),突出學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。 1.置疑探索和創(chuàng)新的起點(diǎn)是置疑。《學(xué)記》說(shuō):學(xué)貴在知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者,覺(jué)悟之機(jī)也。培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣及能力,首先從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力開(kāi)始,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中要善于抓住已知與未知知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系,從學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)和能力出發(fā),采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想,產(chǎn)生好奇心,大膽想象,因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生積極思考。2.發(fā)揮教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的地位充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)思維,讓學(xué)生用自己能力自覺(jué)地探求無(wú)限知識(shí),善于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué),自覺(jué)學(xué)習(xí),學(xué)生積極主動(dòng)思維,配合教師的教學(xué)活動(dòng),讓課堂活起來(lái),使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)在精講、啟發(fā)點(diǎn)撥、演示、病例討論及總結(jié)歸納等方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有導(dǎo)向、調(diào)控作用。3.善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 興趣屬于非智力因素,它可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造,從而推動(dòng)學(xué)生智力水平的提高?？刹捎弥R(shí)競(jìng)賽、專(zhuān)題講座、實(shí)習(xí)報(bào)告體會(huì)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣。4.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法考試是一根無(wú)形的指揮棒,它影響著教育內(nèi)容和方法。在某種程度上,考試方式可直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果,考試成績(jī)要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生智能的評(píng)定。因此,學(xué)生期末總成績(jī)?cè)u(píng)定要采用多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,如理論考核、技能考核、病例分析考核和學(xué)習(xí)態(tài)度考核成績(jī)結(jié)合在一起,全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的智能成績(jī)。 總之,筆者在近幾年的教學(xué)工作中,注意貫徹實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生多方面能力,大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),深受用人單位的歡迎和好評(píng)。