吳夏新

【摘 要】 隨著普通高中課程改革實驗的推進(jìn),高中英語研究性學(xué)習(xí)凸顯它的重要性。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì),我嘗試指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動。一、創(chuàng)設(shè)問題 引入情境;二、融洽師生關(guān)系 創(chuàng)設(shè)探究氛圍 引導(dǎo)學(xué)生解決問題;三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑 教師盡力釋疑;四、分小組合作探究 每堂課評出最佳組隨著普通高中課程改革實驗在我省全面鋪開,教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為必然。教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是對課程實施過程的優(yōu)化,其目的在于充分挖掘課程的回旋余地,充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能,這最終取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)作為一種綜合性較強的學(xué)習(xí)方式,是通過研究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會從事科學(xué)研究的基本方法,形成初步的科學(xué)精神和態(tài)度,并培養(yǎng)運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。它旨在尊重學(xué)生的個性,為其充分發(fā)展創(chuàng)造空間。因此,在高中新課程伊始,英語學(xué)科教學(xué)的一項重要任務(wù)就是加快研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用,促進(jìn)英語學(xué)科課程的轉(zhuǎn)型。 順應(yīng)高中英語課程改革的要求,為培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力,我在高中英語教學(xué)中嘗試進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動。我注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題解決的學(xué)習(xí)中,善于引導(dǎo)學(xué)生對書本的內(nèi)容、教師講授的內(nèi)容、同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、問難,有時還組織學(xué)生針對疑難問題進(jìn)行小組或其他多種形式的合作探討。通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生的基本學(xué)力不斷提高,學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力不斷得到培養(yǎng),個性、特長不斷發(fā)展,綜合素質(zhì)也不斷提到提高。以下是筆者一階段來對高中英語研究性學(xué)習(xí)的初步探索,如有不是或不妥之處,敬請批評與指正。 一、創(chuàng)設(shè)問題,引入情境 心理學(xué)家托蘭斯說:“我們要想創(chuàng)造,就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境,以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?好的情景設(shè)計能夠讓學(xué)生置身于一個美妙的學(xué)習(xí)氛圍,感受語言,享受到運用語言溝通的快樂,而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。比如在教學(xué)SEFC BookⅡ Unit16 TheUnited States of America 時,我設(shè)了如下幾個問題,讓學(xué)生分小組討論: (1)When was the USA founded?(2)Who was the first president of the USA? (3)Whendid the USA invade Iraq? (4)Who is the present president of the USA?有了世界歷史和時事政治的知識,這些問題對他們來說并不難,因而其興致濃了,積極性也高了。在教學(xué)中通過師生之間、生生之間的互動,學(xué)科與學(xué)科間的互相滲透。讓學(xué)生對情景設(shè)計好奇、愿意了解、愿意探究,讓學(xué)生感到學(xué)有所用。二、 融洽師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)探究氛圍,引導(dǎo)學(xué)生解決問題 教學(xué)是一項師生共同參與的雙邊活動。教師的一舉一動,都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。因此要建立融洽的師生關(guān)系, 教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通,調(diào)動學(xué)生的非智力因素。教師應(yīng)主動與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系,尊重每一位學(xué)生、用愛的情感激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對學(xué)習(xí)的熱愛。 三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,教師盡力釋疑“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去思考問題,才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生少主動參與,多被動接受。學(xué)生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出:學(xué)生是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問,創(chuàng)造質(zhì)疑情景,讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。 四、分小組合作探究,每堂課評出最佳組 青少年具有好與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論,為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境,就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此,在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。 五、關(guān)注后進(jìn)生,尊重個體差異 英國教育家洛克說過:“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同,正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性,才使今天這個世界如此精彩?！比绻處煕]有切實考慮后進(jìn)學(xué)生的心理特點、接受能力、理解能力以及生活感受能力、接觸生活的范圍等因素,或者考慮的只是為了應(yīng)付考試,而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中可獲得的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),那么學(xué)習(xí)效果就只能是短期的,長期以往,學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性會迅速遞減,直至消失。因此我努力營造寬松的環(huán)境,讓學(xué)生個性得到施展,同時賞識不同學(xué)生的個性,引導(dǎo)每個學(xué)生都邁向成功。上課時經(jīng)常采用激勵性話語,捕捉每一位學(xué)生的閃光點,特別注意對后進(jìn)生進(jìn)行“心靈環(huán)保”,采用“綠色幽默”,既讓學(xué)生意識到自己的錯誤,又能從錯誤中學(xué)到東西,心悅誠服地進(jìn)行改正?？傊?在教學(xué)中教師要遵循每一位學(xué)生的特點,研究優(yōu)秀或可愛的學(xué)生的愛好,因為只有在充分了解每一位學(xué)生的前提下,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹按藭r此景”與學(xué)生進(jìn)行溝通,才有可能教育好每一位學(xué)生。有智者說,生活中不缺乏美,而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。課堂教學(xué)有諸多的值得我們思考之處,也需要我們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。老師和學(xué)生都是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感,興致勃勃地參與到課堂教學(xué)中的活生生的人。只有設(shè)計出和諧、靈動的課堂教學(xué)情景,師生的主體性才能得到解放,在課堂上才可能進(jìn)行心靈的碰撞,從而使課堂教學(xué)精彩紛呈。 以上是我在高中英語教學(xué)中對研究性學(xué)習(xí)的初步探索,談不上經(jīng)驗。如有不是或不妥之處,敬請批評指正。今后我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗,在高中英語教學(xué)中對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探討,努力提高學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。 參考文獻(xiàn): 1、《研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)手冊》 上?？萍冀逃霭嫔?003年1月2、《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗版)》北師大出版社2001年7月3、《福建教學(xué)研究》(中等教育文科)2005年7月