顧麗芳

[預(yù)習指導(dǎo)]自主選擇順學而導(dǎo)

學生的發(fā)展是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)生的，課堂教學要找到學生發(fā)展的“基點”。要掌握學生的“已知”，了解學生的“欲知”。而讓學生發(fā)展起點清晰化的最重要的手段就是“預(yù)習”——真正的教學應(yīng)該從“預(yù)習”就開始了。

教學《金華的雙龍洞》一課，筆者設(shè)計了這樣一道預(yù)習題：請認真自學課文，畫一張雙龍洞的簡筆游覽示意圖。

批閱學生的預(yù)習作業(yè)，發(fā)現(xiàn)全班超過70％的同學都能比較正確地畫出外洞、孔隙、內(nèi)洞的結(jié)構(gòu)和特點的示意圖。只有小部分學生只關(guān)注了游覽過程中路上的景色，還有一個學生將“孔隙”部分畫得幾乎與外洞一樣高大。于是我對原有的教學設(shè)計作了如下調(diào)整：

將原先預(yù)設(shè)的第一板塊“初讀課文，梳理游覽路線”改成“點評預(yù)習作業(yè)”，欣賞學生的優(yōu)秀游覽示意圖。將學生的作品投影展示進行分析，教師用即時簡筆畫將游覽示意圖呈現(xiàn)，從而達成“梳理內(nèi)容”的目標。

將原先預(yù)設(shè)的第二板塊“讀悟課文，體會各部分特點”環(huán)節(jié)改成讓學生交流說說“為什么這么畫”，找出文中相關(guān)句子概括出路上明艷、外洞高大、孔隙窄小、內(nèi)洞奇特寬廣的特點。同時利用一名學生的錯誤資源——即將孑L隙畫得特別高大的示意圖，引導(dǎo)重點閱讀理解描寫孔隙的段落，體會其“窄小”特點并找到原因，讓學生當場修改完善自己的示意圖。

第三板塊“感悟孔隙特點，品味語言”，則按照原來的設(shè)計，但是在品味語言特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行課堂練筆——通過寫感受來寫出特點。設(shè)計兩道練筆題，請學生通過學習作者寫感受的方法寫一寫“天真黑，我好怕”或者“天真熱”。最后進行語言內(nèi)化積累，朗讀背誦第四自然段描寫孔隙的段落。

教學預(yù)案的簡單調(diào)整，帶來了學生課堂學習狀態(tài)脫胎換骨式的改變，學生對課堂學習活動的關(guān)注程度和言語表達質(zhì)量都有了明顯的提高，這就是課堂預(yù)習帶來的發(fā)展效應(yīng)。

我們經(jīng)常說課堂教學要“順學而導(dǎo)”，但是我們似乎總是將學生“學”的起點“虛化”，只是了解所有學生的大體程度和狀態(tài)，卻無法對其中的每一個學生有更清晰的把握。發(fā)展性課堂教學研究的“預(yù)習”給我們打開了“順學”的路徑：

自主選擇，各展學情。一般情況下，一篇課文的預(yù)習總是有常規(guī)的“指令性要求”，如讀通課文，預(yù)習詞語，了解課文大概內(nèi)容，閱讀相關(guān)文本資料等。但程式化的規(guī)定可能會帶來預(yù)習的疲勞，因此老師也要因文而異設(shè)計個性化的預(yù)習作業(yè)，如本案例中的“畫一畫雙龍洞的游覽圖”，也可以讓學生自己來選擇喜歡的學習內(nèi)容和方式，比如有的學生喜歡去網(wǎng)上點擊游覽一下金華的雙龍洞，有的干脆拿出了自己去雙龍洞游玩的照片?；貞浺幌伦约旱挠斡[經(jīng)歷。或者提前閱讀葉圣陶的其他作品。指令性加選擇性的預(yù)習對于課堂教學是有效的“預(yù)熱”、“預(yù)知”與“預(yù)學”，可以非常有效地刷新學生課堂學習的“前起點”。

整理資源，調(diào)整預(yù)設(shè)。在學生完成預(yù)習的基礎(chǔ)上，發(fā)展性課堂教學還提出要對預(yù)習作業(yè)進行及時批閱和資源整理。本案例中，老師在批閱整理中發(fā)現(xiàn)大部分學生都能理清作者游覽的線路，因此原來設(shè)計中“梳理線路”這個環(huán)節(jié)就改成順應(yīng)學生自學的“賞析與點評”，在尋找依據(jù)的過程中深化對各部分特點的認識。另外，一生錯畫孔隙的作業(yè)作為課前資源被用進課堂，孔隙是本課教學的重點與難點，教師引導(dǎo)學生在尋找分析錯誤原因的過程中將孔隙特點明晰化。去過雙龍洞的學生寫的游覽感受也是非常好的資源。在教學孔隙的一段中可以讓他們來談一談。整理資源是預(yù)習重要的環(huán)節(jié)，為二度調(diào)整預(yù)設(shè)提供最有力的支撐。

充分使用。順學而導(dǎo)。如果真正把預(yù)習看做學生的一種自主的“前學習”，那么，教學就應(yīng)該尊重和順應(yīng)這樣的“前學習”。從本案例的教學中我們看到。因為學生的“前學習”已經(jīng)將游覽線路梳理得比較清晰了，因此在這個通過學生自學就能夠了解的目標上就不要再“走過場”了，自學資源被充分利用，節(jié)省出來的時間就可以讓學生在品味感受孔隙語言特點的時候?qū)W習運用“寫感受”的方法練一練。另外，在預(yù)習中，每個學生原有的閱讀知識和能力的基礎(chǔ)，占有的資料，甚至他們預(yù)習中產(chǎn)生的疑問，都是一種寶貴的課堂教學資源，老師作為課堂資源的組織者和管理者，當讓資源為課堂教學所用。通過恰當?shù)幕臃绞绞官Y源效應(yīng)最大化。帶動課堂中的每個個體發(fā)生作用。