曾麗平

探究式教學(xué)是由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題的提出設(shè)計實驗方案，進行實驗探究，分析實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)并得出實驗結(jié)論，評估、交流為探究學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得知識和技能，使情感、態(tài)度價值觀得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種模式，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)法，要著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在這種形式的學(xué)習(xí)過程中，采用良好的教學(xué)方式，可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題

應(yīng)用探究式教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)情境，提出問題就顯得非常重要了，愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或試驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材的要求和特點，從學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗人手，創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生好奇，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，但用現(xiàn)有知識又不能解決的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入研究物理現(xiàn)象的濃厚氛圍中，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水i春天光滑的墻壁“出汗”；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣；茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”，“水為何會變成白氣”，“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生的問題常常是直觀現(xiàn)象加問號，需要老師有效及時地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自已去發(fā)現(xiàn)、去提出來，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究的興趣，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)盡可能地通過實物、模型、演示實驗或多媒體等來展示情景，以喚起學(xué)生注意，引起他們強烈的好奇心，創(chuàng)設(shè)情景是為學(xué)生提出問題服務(wù)的，教師要圍繞探究的主題進行精心設(shè)計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。

二、結(jié)合已有知識、生活經(jīng)驗，進行大膽猜想

猜想、假設(shè)是一種重要的創(chuàng)造性的思維形式，牛頓說：“沒有大膽的推測就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)，”在問題探究過程中，要鼓勵學(xué)生結(jié)合已有知識、生活經(jīng)驗，憑借想象迅速對問題的答案作出合理推猜或假設(shè)，然后，再通過邏輯推理，發(fā)散討論或?qū)嶒炑芯?，探究猜想、假設(shè)的合理性，在“歐姆定律”一節(jié)的教學(xué)中，在探究“導(dǎo)體的電流與電壓有何關(guān)系?”這一問題時，要引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的猜想，再指導(dǎo)學(xué)生進行實驗驗證，這樣做可使學(xué)生體驗創(chuàng)造性探究知識的過程，有利于學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、學(xué)生討論、設(shè)計實驗方案

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突、進行大膽猜想后，思維處于強烈的不平衡狀態(tài)，從而誘導(dǎo)自己主動提出探究課題，討論、設(shè)計方案，教師可按照課題研究活動的需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力因素、性格特點、操作能力、男女比例等混合編組或自愿編組，給每一個成員都有發(fā)表自己見解的機會，這樣，小組合作形式就將“學(xué)生——教師”之間的單向反饋變?yōu)椤皩W(xué)生——學(xué)生、學(xué)生——教師”之間的多向反饋，學(xué)生不僅從教師那里獲得知識和學(xué)習(xí)方法，而且通過與同學(xué)討論，讓思維發(fā)生激烈碰撞和提升，小組合作的最大優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，學(xué)生通過小組討論，形成小組意見，再通過組際間交流。綜合集體意見，使學(xué)生充分感受到團結(jié)協(xié)作的力量，從而使學(xué)生始終維持在一定的激奮狀態(tài)，成功的體驗讓學(xué)生更好地“學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心”。

四、學(xué)生實施實驗方案，探索驗證假設(shè)

明確實驗方案、器材和步驟以后，探究活動準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，教師以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于干涉學(xué)生的活動，教師必須為學(xué)生提供完備的實驗設(shè)備，在學(xué)生做實驗，進行探究的過程中，教師應(yīng)巡視并與各小組交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進程，在學(xué)生探究前和探究過程中應(yīng)有必要的面上指導(dǎo)和個別具體的指導(dǎo)，必要時，可通過講評、示范或討論等提供其他信息，絕不是聽之任之的“放羊式”的探究，否則會有相當(dāng)小組的探究帶有極大的盲目性，達(dá)不到探究的目的，學(xué)生的科學(xué)探究就會流于形式，難以發(fā)揮科學(xué)探究的功效，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理、巧妙地引導(dǎo)，恰到好處地設(shè)計符合學(xué)生水平的探究內(nèi)容和探究方式，讓學(xué)生“跳一跳能摘到”，使得探究式教學(xué)有效完成。

五、分析實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論

這個環(huán)節(jié)可以是學(xué)生小組間或個人與個人間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進行客觀的比較和鑒別，其次，引導(dǎo)學(xué)生對得到的數(shù)據(jù)進行比較分析，為了形成結(jié)論，還要明確物理量之間的因果關(guān)系，通過反思探究過程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進行思考，然后達(dá)成共識，并把結(jié)論用書面或口頭方式表達(dá)出來，也可以運用多媒體教學(xué)手段，進行實驗?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律，讓學(xué)生從物理現(xiàn)象發(fā)生的先后來進行因果關(guān)系的推理描述，這樣，學(xué)生就會掌握學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的技能。

參考文獻：

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(責(zé)任編輯：易志毅)