王維峰

問題是思維的起點(diǎn)，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要，”美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，”由此可見，提問在課堂教學(xué)過程中的地位與作用的重要性，課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示，課堂提問是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，然而，由于諸多原因，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，問不該問的問題，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高，因此，如何提高課堂提問的有效性，成了每位教師值得思考的一個(gè)問題。

為此，本人結(jié)合自己的課堂教學(xué)談一談如何優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率。

一、課堂提問應(yīng)有明確的目標(biāo)

提問作為“老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材與學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁，課堂提問的目的是讓學(xué)生獲取新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，因此在設(shè)計(jì)一堂課的提問時(shí)，應(yīng)抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清針對(duì)哪些問題展開提問，這些提問要達(dá)到怎樣的目的，如在“兩條直線平行的判定定理”中，提問：(1)兩條直線平行的幾何意義是什么?(2)兩條直線平行的判定定理是什么?分析定理的題設(shè)與結(jié)論，(3)在什么情況下考慮應(yīng)用這個(gè)定理?使用這個(gè)定理應(yīng)注意什么?這些提問旨在檢查這節(jié)課的教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與表達(dá)能力。

二、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，新學(xué)知識(shí)只有納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能將新知識(shí)同化，才能牢固地掌握新知識(shí)，教師在課堂提問中應(yīng)充分注意這一點(diǎn)，問題的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能被學(xué)生接受，又要富有啟發(fā)性。

如在“正多邊形的幾何性質(zhì)”中，先復(fù)習(xí)正三角形、正四邊形的幾何性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們填寫課前印好的表格，然后提問：你是怎樣與正三角形、正四邊形的幾何性質(zhì)相比較而得出正多邊形的幾何性質(zhì)?該問題和學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，提問后，同學(xué)們積極主動(dòng)地進(jìn)行了分析討論，經(jīng)過老師的啟發(fā)，順利得出了正多邊形的幾何性質(zhì)。

三、課堂提問應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思考的空間

早在兩千多年前，孔子就認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端”，教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)過程，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，提出一個(gè)高質(zhì)量的問題，需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何提問，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在自己思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個(gè)“為什么?”“怎么辦?”“是什么?”讓學(xué)生逐漸形成一種善于提問的習(xí)慣。

其次，在課堂上，教師要多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式理解和解答問題，經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問，特別是對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，有時(shí)學(xué)生的提問能幫助老師拓展教學(xué)的空間，為課堂教學(xué)增光添彩，當(dāng)然教師也要保證學(xué)生提問的質(zhì)量，不能漫無(wú)邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在關(guān)鍵點(diǎn)上。

四、課堂提問的方式應(yīng)具有一定的靈活性

課堂提問要有一定的靈活性，同樣一個(gè)問題，老是以一個(gè)方式出現(xiàn)，將會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味，而變換一個(gè)角度來提出同樣的問題，不僅可以使學(xué)生培養(yǎng)思維的靈活性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該問題的興趣，例如，一位教師在負(fù)數(shù)的教學(xué)后，要求學(xué)生做5－5 1/4等于多少，有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出-1／4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4／4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3／4，在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并改正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是-1／4或3／4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)?這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論，這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種“問題來自學(xué)生：又由學(xué)生自己解決”的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是取得良好課堂效果的重要方式，如何優(yōu)化課堂提問，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學(xué)中不斷探討的課題。

(責(zé)任編輯：羅艷)