摘要:高職教育由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,其核心目標(biāo)在于提高學(xué)生就業(yè)所需要的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。本文立足高職教育人才培養(yǎng)要求,結(jié)合思想政治理論課教學(xué)目標(biāo),依據(jù)思想政治理論課教學(xué)自身規(guī)律和特點(diǎn),對(duì)構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課教學(xué)模式理論和實(shí)踐進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞:高職 思想政治理論課 能力建設(shè) 核心 教學(xué)模式

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》明確指出:“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位,促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)”。高職課程的能力目標(biāo)是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一。構(gòu)建以能力建設(shè)為核心,具有高職特色的思想政治理論課教學(xué)模式,是高職教育發(fā)展的客觀需要, 也是高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的重要任務(wù),更是擺在高職思想政治課教師面前的重大理論和實(shí)踐課題。

一、構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課教學(xué)模式的必要性

(一)構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的思想政治理論課教學(xué)模式是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo),高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位,決定了高等職業(yè)教育突出并強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng),必須在教學(xué)中真正建立起能力培養(yǎng)的中心地位。思想政治理論課作為高職教育的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和主要途徑,應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求,構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的思想政治理論課教學(xué)模式。

(二) 構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的思想政治理論課教學(xué)模式是高職思想政治理論課教學(xué)本質(zhì)要求

思想政治理論課教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展。思想政治理論課課堂理論教學(xué)所完成的只是教化,而要讓學(xué)生的思想判斷和選擇由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞?真正教育引導(dǎo)高職學(xué)生健康成長(zhǎng),必須突出能力的培養(yǎng), 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中將正確的理論內(nèi)化為自身的品質(zhì),升華為自覺(jué)的行動(dòng),形成比較穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)。

(三)構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的思想政治理論課教學(xué)模式符合高職生認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)“05”新課程方案的教材要求,全國(guó)所有高職院校的思想政治理論課教材與普通高校的教材都是同一版本,但由于高職學(xué)院的“生源”質(zhì)量與普通高校學(xué)生不同,受其本身學(xué)識(shí)條件的限制,他們不可能對(duì)教師講授內(nèi)容的廣度和深度提出過(guò)高的要求。學(xué)生對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)在培養(yǎng)、提高自身就業(yè)能力期望很高。與此相適應(yīng),高職思想政治理論教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的,加強(qiáng)理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性,強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn),圍繞能力培養(yǎng)進(jìn)行,按照職業(yè)教育的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué),構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的思想政治理論課教學(xué)模式。

二、構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課教學(xué)模式的實(shí)踐

(一)明確高職思想政治理論課教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確把握并凸顯能力目標(biāo)

根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合思想政治理論課自身的目標(biāo)要求,思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有:知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)(或稱(chēng)德育目標(biāo))。教師應(yīng)在充分把握課程體系內(nèi)在邏輯和基本要求的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確各門(mén)課程及不同教學(xué)單元的具體目標(biāo)和要求。在教學(xué)中堅(jiān)持以知識(shí)為依托,以素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向,以能力提升為核心,并在強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程中,加強(qiáng)課程自身整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)采用互動(dòng)式教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力”

改革教學(xué)方法,變宣講式教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持以問(wèn)題為中心,以學(xué)生為本,選擇學(xué)生普遍關(guān)注并與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的各種熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,在課堂上組織啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué),實(shí)行多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合, 教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。通過(guò)積極推行啟發(fā)式、研討式、專(zhuān)題講座式教學(xué)方法,進(jìn)行“學(xué)、問(wèn)、答、講”的教學(xué)探索,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

以能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論課教學(xué),強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)是關(guān)鍵。思想政治理論課的實(shí)踐性教學(xué),不是一些零散社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的拼湊,而需要有獨(dú)特的教育內(nèi)容,以基本馬克思主義的原理為依據(jù),把思想政治教育主題,根據(jù)高職學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、道德認(rèn)知水平以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),組織實(shí)踐教學(xué)大綱的編定,確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施方案。一是課堂實(shí)踐教學(xué),包括案例分析、行為分析、角色互換、情景模擬、演講辯論等方式;二是社會(huì)實(shí)踐教學(xué),包括社會(huì)鍛煉、社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等,迫切需要探索更加靈活多樣、自主性更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐方式方法;三是第二課堂活動(dòng),包括大學(xué)生的入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐、平時(shí)社團(tuán)活動(dòng)、道德文明實(shí)踐活動(dòng)、人際關(guān)系實(shí)踐等多種活動(dòng);四是實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源統(tǒng)籌整合,讓專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)同時(shí)成為思想政治實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái),使技能訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合;五是實(shí)踐教學(xué)與擇業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合,高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)如何結(jié)合學(xué)生的就業(yè)展開(kāi),不斷創(chuàng)新,培養(yǎng)和提高大學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)重要課題。

(四) 建立課程成績(jī)的綜合評(píng)估體系,突出考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力

改革考核方式,改筆試評(píng)估為多方面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)。思想政治理論課的成績(jī)考核,應(yīng)從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià),從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行綜合考核,并確定成績(jī)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。如:實(shí)行平時(shí)考查與集中考核相結(jié)合,在教學(xué)過(guò)程中滲透能力考核因素,綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際運(yùn)用能力;改革考核內(nèi)容,考題密切結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,較多地采用判斷、辨析、材料分析等題型, 要能反映出學(xué)生的獨(dú)立思考能力,理解、分析、解決問(wèn)題的能力,著重考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平;將社會(huì)考核要求和評(píng)價(jià)引進(jìn)課程質(zhì)量考核,與相關(guān)系、科配合,把學(xué)生日常遵守行為規(guī)范的情況量化計(jì)入思想政治理論課考核成績(jī)等,力求做到科學(xué)、客觀、全面。

三、以能力建設(shè)為核心的高職思想政治理論教育課教學(xué)模式的教學(xué)策略

(一)準(zhǔn)確把握高職思想政治教育的理論深度和廣度,充分發(fā)揮思想政治理論課理論的優(yōu)勢(shì)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的精神要求,高職理論課要“以必需、夠用為度”。在教學(xué)過(guò)程中,我們深刻體會(huì)到思想政治理論課具有較強(qiáng)的理論性和知識(shí)性,注重以科學(xué)的理論和豐富的知識(shí)幫助大學(xué)生提高思想理論修養(yǎng)。在以能力培養(yǎng)為核心的思想政治理論課教學(xué)中, 應(yīng)以知識(shí)教育為依托,注重理論聯(lián)系實(shí)際 ,從深層次解決學(xué)生的思想問(wèn)題

(二)堅(jiān)持以能力訓(xùn)練為導(dǎo)向與思想政治教育導(dǎo)向的統(tǒng)一,防止思想政治理論課育人功能缺失的功利化趨向

高職院校思想政治理論課教學(xué)作為高職學(xué)生思想政治教育的主渠道主陣地,有重要的德育功能,在能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程應(yīng)始終貫穿、堅(jiān)持鮮明的思想政治教育導(dǎo)向,幫助學(xué)生選擇正確的價(jià)值取向與行為取向, 提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展。我們既不能因強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)重要性而忽視或削弱思想政治理論課教育,更不能在思想政治理論課教學(xué)改革中因強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)的需要,迎合或遷就一些功利性需求,以單純的能力目標(biāo)來(lái)取代思想政治理論課教育,把高職思想政治理論課“改革”成變相的就業(yè)指導(dǎo)課或就業(yè)培訓(xùn)課,這應(yīng)是我們?cè)跇?gòu)建新的思想政治理論課教學(xué)模式過(guò)程中加以注意并力求避免的另一種錯(cuò)誤傾向。

(三)提高思想政治理論課教師職業(yè)教育能力

構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的高職教學(xué)模式,教師的主動(dòng)積極參與是改革取得成功的前提。然而,由于各種原因造成了目前職業(yè)院校的教師隊(duì)伍和課程改革模式不相適應(yīng)。(1)在觀念上,大多數(shù)高職院校思想政治課教師受“一次性教育”影響很深,總是希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識(shí)體系灌輸給學(xué)生,知識(shí)的傳授成了他們的主要責(zé)任。(2)在工作能力上,大多數(shù)高職院校的思政課教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷,不能根據(jù)課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)出適合的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。 (3)在教師培養(yǎng)方面,片面追求學(xué)歷層次的提高,缺乏針對(duì)職業(yè)教育能力的系統(tǒng)性培訓(xùn)(4)在教學(xué)習(xí)慣方面,高職院校的思想政治課教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式,以能力建設(shè)為核心的教學(xué)模式改革對(duì)教師產(chǎn)生了較大的壓力。只有充分發(fā)揮廣大高職院校思想政治理論課教師主觀能動(dòng)性,積極參與新的課程改革,創(chuàng)建有高職特色的思想政治理論課教學(xué)模式,才能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。

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(黃文進(jìn)(1970- )女,廣西人,講師,研究生,研究方向:思想政治教育,廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院)